高中思政课议题式教学的实施策略

黎见春 王璐瑶

主持人：刘咏燕

三峡大学马克思主义学院副教授，中共兴山县委党校副校长（挂职），主讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，主持完成湖北省社科基金项目《乐园村的“医”靠》等多项课题。率先探索思政课与智媒深度融合，以网评写作为突破口，将思政理论与时事热点、日常生活进行“超链接”，引领学生“做时代新人，为时代发声”;坚持“内容为王”，充分利用新媒体、新技术开展教学创新，“沉浸式”思政课教学案例登上学习强国平台。领衔组建的工作室聚焦统筹推进大中小学思政课一体化、大思政课、“五个思政”等课题，被三峡大学党委授牌“刘咏燕网评工作室”，是促进思政研究的重要载体。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中明确提出，“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。基于此，本文着重探讨高中思政课议题式教学的实施策略。

强化教师在议题式教学中的主导作用

思政课教师在采用议题式教学时，要充分发挥在教学中的主导作用，在引导学生探究的过程中培养学生学科思维和认知能力。

明晰开展议题式教学的相关要求。教师的教育理念在教学议题的确立、议题式教学的实施过程中有着提纲挈领的作用。如，在学习文化传承与文化创新时，教师设置“传统文化是包袱还是财富”的议题，开展“制作家乡的文化名片”“对非物质文化遗产的保护”等活动，以学生感兴趣的话题为突破口，引导学生将知识与实践相结合，通过讨论探究形成对传统文化的正确态度。更新思政课教师的教育理念，掌握议题式教学的相关要求，是高中思想政治课议题式教学有效开展的前提。

提升教师创设议题的水平。综合运用各种教学资源是教师开展议题式教学的基本素养和能力。在实施议题式教学中，思政课教师要善于开发和运用多种教学资源。首先，立足教材，结合时代特征设置议题。如，在学习全面依法治国这一单元时设置总议题：法治如何让生活更美好。教师引领学生探讨我国法治建设取得的成就，掌握全面依法治国的总目标、原则和意义。教师进行议题设置时，既要紧扣教材内容重难点，也要用好时政新闻中的典型事例、生动案例等，设置具有价值引领和培育学生核心素养作用的议题，围绕议题展开有效地合作探究。其次，紧密结合学生实际，围绕学生生活设计议题。如，在学习市场配置资源的决定作用时，教师设置从“口罩之困”看市场配置资源的决定作用的议题，从学生的日常生活入手，激发学生的学习兴趣，引导学生更好地认识生活中出现的相关经济问题，既彰显了以学生为中心的教学理念，又激发了学生参与的热情。

彰显学生在议题式教学中的主体作用

议题式教学必须坚持以学生为中心的教学理念，发挥学生的主体作用。

调动学生参与议题式教学的积极性。相对于传统的教学方法，议题式教学更注重学生主动参与每一个教学环节，与教师良性互动。新课标明确指出，要引导学生自主学习、合作学习和探究学习。教师要想提升学生参与议题式教学的积极性，必须帮助学生理解议题式教学实施的意义，引导学生树立自主学习、合作学习和探究学习的意识，才能进行议题探究学习。在教学实践中，发挥学生主体作用需要教师有较强的教学组织能力。首先，针对确定的议题，思政课教师要善于选择合适的探究研讨活动形式。其次，在组织探究研讨活动的过程中，教师要能够扮演好不同的角色，善于引导知识储备和思维方式不同的学生。教师较强的教学组织能力，既能激发学生学习思政课的积极性，也能在有序的引导中增强学生的逻辑思维能力和合作参与意识。

提升学生议题探究的能力。思政课教师实施议题式教学时，应注重将知识的学习、能力的培养以及学科核心素养的培育结合起来。一方面，教师要因势利导地鼓励学生大胆表达自己的观点，在学生出现错误时要宽容体谅，在耐心的诱导中得出正确的结论。教师需要运用幽默的语言、形象的比喻将议题融入思想政治课教学全过程，激发学生的学习兴趣。另一方面，教师要引导学生围绕设定的议题积极参与教学活动，发挥学生的主体地位，让学生自主地选择学习方式，培养学生将所学的知识转化为分析、解决实际问题的能力。

把握议题式教学中教师主导与学生主体的关系

开展议题式教学可能存在的误区是，要么只有教师的“导”而不见学生的 “议”，要么放任学生“议”而缺乏教师有序“导”。所以，议题式教学必须把握好在不同教学环节中教师主导与学生主体的关系。

在议题式教学中理解两者地位。要处理好教师主导与学生主体的关系，就要充分考慮在“教”与“学”过程中教师和学生关系的角色动态平衡问题，要将教师与学生置于动态变化的过程中来思考、认识。议题式教学过程分为：议题的发起与组织、议题的开展与完成。在教学过程中实现议题式教学对学生核心素养的培育，关键要考察在教学实践中教师的主导作用能否引导和促进学生的主体作用。在实施议题式教学时，教师的“导”与学生的“议”都基于教学目标的议题设置而展开，在整个教学过程中，教师与学生的有序互动能够有效提高教学质量。

在议题发起与组织中协调好二者关系。在议题的发起过程中，议题的选定、议题的开展形式、议题的开展过程、议题开展成果的预估，教学评价标准的预设等环节，教师的主导作用表现得明显而充分。在议题的组织阶段，围绕议题所设计的活动如何开展、如何实现价值等，教师在其中发挥了决定性的作用。这一过程中，看似学生处于与教师主导相对的被主导的地位，但其实教师要充分遵循以学生为中心的教学理念，必须充分考虑学生的知识结构、认知水平及运用理论分析解决问题的能力等，也是以学生为中心，并以此作为议题式教学的依据，以培育学生的知识、能力、情感、态度、价值观为落脚点。在议题式教学的组织过程中，教师引导学生在学习过程中运用资料、思考问题、共同探究，学生在已掌握的知识与技能基础上，充分发挥其主观能动性主动学习探究。

在议题研讨与评价中协调好二者关系。学生只有明确了议题的要求和目的，才能主动参与教学活动。在学生开展议题研讨的过程中，教师既是议题的设计者，也是议题实施过程的有序引导者;学生既是教学过程的参与者、教学效果的受益者，也是教学质量的评价者。在教学评价阶段，根据新课标的要求，评价要将过程性评价和终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。协调好议题式教学中教师主导与学生主体的关系，是达成议题式教学培育学生自主学习能力和深化政治情感等核心素养的重要考量因素。

责任编辑/杨亮亮9300B54E-E42E-4ED1-BD56-22189056A50C