初中数学课堂观察技术应用框架设计

方红

【摘要】为了应对教育现代化过程中所产生的诸多问题，国家采取了多种具有针对性的改革举措，同时，教育研究也是一个热门话题，课堂观察是一种可以独立进行的研究方法.本文以中学数学课堂观察技术为基础，针对目前中学数学教学中观察技术的实际运用情况，设计和分析教学中出现的问题和原因，并提出相应的解决办法.

【关键词】初中数学;观察技术;课堂观察

观察技术是初中数学课堂的一个重要组成部分.在中学数学课堂上应用观察技术，即观察技术的观察方法和观察手段的结合，从而提高教师的教学效率，提高教师的教学质量.

1初中数学课堂观察技术应用整体框架设计

任何一种技术的使用，都会有一个基本的架构，从科学知识的应用，到技术的选择，再到两者的结合，再到其实际应用.那么，在中学数学课堂上，如何定义观察技术的实践框架？根据前人的研究成果，本文初步构建了初中数学课堂观察技术的实验框架.

主要从理论基础和实践应用进行分析.其中，理论基础可参照课堂观察的理论基础和初中数学的教学特点;实践应用包括准备符合逻辑的观察工具、策略选择、实施观察以及结果分析[1].

2觀察技术在初中数学运用时存在的问题

2.1不了解课堂观察技巧

“课堂上，观察是最基本的.”要真正认识课堂学习、教师教学、课程性质、班级文化等，就需要树立正确的课堂观察意识，掌握其对课堂的重要意义.然而，当前在大部分学校中，老师们本身对课堂观察的理解不够，进而忽视了课堂观察技术的巨大作用，这样会导致老师在教学中效率降低，进而影响学生的知识学习能力.

造成这种情况的原因主要有以下几点：第一，思想上的束缚，许多老师已经深深地扎根于传统的“听评课”之中，不愿、不敢用新的科技手段来学习;二是教师在教学中的时间和精力都十分有限，一方面要满足学生的需要，另一方面还要担负着父母、社会的责任，此外还要担负学校教育、教学等方面的任务，因而很少有时间和精力来学习和实践课堂观察技巧;三是社会中缺少对课堂观察技巧的专业训练，一旦某一学科太过专业化，就会建立一座围墙，让外界难以涉足.可以说，课堂观察是一种特殊的职业，它有一套独特的行为体系，一套特殊的工作流程，一套流程需要多人配合，而我们的一线老师，却没有经过对自己的教学行为的观察和学习，不能真正地掌握课堂观察技巧的精华.

2.2传统的课堂观察方式很单一

教师在课堂观察的方式和方法上有很大的不同，有些老师会主动地学习观察技术的基本知识和具体实践操作，并尝试实践课堂观察技术，观察自己教学时和学生反应时的课堂行为，但更多的老师往往或更频繁地采用“眼看”“耳听”的方式.我们要意识到，任何一门学科都不能只限于一种方法，我们可以将各种不同的方法和手段结合起来，以便更好地整理材料、分析问题，因此，我们要正视课堂观察技术在中学数学教学中的传统观察方式和方法的单一性.

课堂观察已经成为一个热门话题，各种观察工具、方法和手段层出不穷的时候，为何还有一些老师还在采用传统的、单一的课堂观察方式和方法？本文认为，造成这种现象的原因主要有：一是由于许多教师在课堂上接受的观察技巧训练不多，对观察的方法和手段的运用不甚熟悉，从而导致教学难以进行;二是由于采用了传统或单一的课堂观察方式和方法，资料整理分析比较容易，但由于观测手段和方法多样，所需的人力、物力、财力都很大，资料处理起来比较麻烦;三是传统的教育与教学活动会对教师的思想、行为产生影响，而教师的工作任务又较多，导致老师对观察方法产生疲倦感，难以进行.

2.3外在支撑和保证体系不完善

课堂观察是一项专业的技术，有自己的运作过程，并要求小组成员之间相互协助.本文认为，课堂观察技术的外在支撑和保障体系存在缺陷，主要是以下方面：第一，在个体层面上，由于思维定式和教学任务繁重，导致部分教师不愿意参加课堂观摩，不愿与他人合作或听从他人意见，导致自己“孤军奋战”;二是在观察的客体方面，研究小组的领导或骨干教师未能充分发挥自身的专业领导才能，未能以身作则在课堂上实施观察技术，或者由于观察量表的制作、记录、整理、分析等工作分工不明确，导致影响了观察伙伴间的帮助与支持，最终造成课堂观察技术难以顺利进行.

3初中数学教学中提高观察技术运用的策略

3.1多元互动，促进观察者建立正确的课堂观察意识

任何事物只有自己亲自尝试，才可以体会到其中的优劣，进而对其优化改进.同理，老师们也必须试着运用课堂观察技术，才会发现它的巨大优势.要正确运用课堂观察技巧，就需要谦虚，反复练习，才能成功.因此，要使广大中学数学一线教师乃至所有的教职员工充分认识到学习的重要意义，树立良好的课堂观察意识，不能由于客观因素影响了课堂观察技术的有效发挥.

一是要强化老师的课堂观察能力，提高其对课堂观察的理解，打破“听评”的传统思维方式.传统的听评课教学方法存在着过程简易、交流不顺畅、标准一致等问题.课堂观察不是听评课的某一种形式，而是一种职业的听评课.然而，在教学实践中，许多一线教师对课堂观察技巧的系统研究还未构成体系，甚至有些对课堂观察技巧的研究非常少.因此，学校必须要有专门的、有经验的老师来对教师进行训练指导，使课堂观察技术可以顺利地服务于师生[2].

二是要对教师的教学与管理工作进行合理的安排.避免教师在课堂上担任过多的管理工作，要使他们能够掌握课堂观察的技术，同时也可以把更多的时间和精力用在教学上，通过对课堂观察的认识，提高老师的课堂观察技术，进而培养对学生的观察能力，从而及时引导学生.

三是要建立合作型的教学与研究环境，使老师自觉地在课堂上进行观察，并在教学中运用观察技术提高教学质量.外在环境对老师的影响可以是大的，虽然不一定要用到课堂观察技术，但只要有了这种浓厚的教学和研究氛围，教师们就会将课堂观察技术运用到实际教学中，从而影响周围的老师也尝试使用这门技术，这也就是传播的奥秘.

四是学校要建立完整的教学管理体系和激励体制，引导教师使用课堂观察技术，进入良性循环.虽然一线数学老师的工作压力很大，他们不会主动投入更多的时间和精力去关注，但在学校的管理制度和奖励制度下，他们也可以在一定程度上增强自己的学习动力和责任心，从而培养学生的学习兴趣.

3.2改进教学观察的工具评估机制

课堂观察法兴起以来，课堂观察手段层出不穷. 但是，在课堂观察技术运用于教学实践中，仍然有一种无能为力的感觉.

一方面是因为课堂观察工具的实用性和学科性;另一方面则是因为老师们不知道该怎么用，以及评估机制的缺陷，无法确保课堂上的观察工具的有效性.要解决这些问题，就需要健全课堂观察工具的评估机制.

在课堂观察技术的发展历程中，课堂观察工具的质量问题一直被人们所忽视，因此，导致现有的教学观察工具并不具有针对性和实效性.而一线教师自主开发的“课堂观察”工具虽然有其自身的特点，但缺乏针对性和有效的评估指标.

3.3鼓励教师运用各种观察方式和手段进行行动研究

在中学数学课堂上，可以运用到课堂上的观察手段和方法有很多，但是如果一线老师只将自己局限在“知”的层次上，那“知”就很不可靠了.我们要鼓励一线中学数学老师进行行动研习班，以自己或别人的数学问题为研究对象，亲身体验课堂观察技巧，运用各种观察手段收集、整理、分析所需材料，并加以解释和改善[3].

一是要强化对中学数学教师的课堂观察技术的培养，改善教学与科研的传统教学方式，进而使老师和学生都喜欢上课堂观察，引导师生将课堂观察技术运用到实践操作中，体会其奥妙之处.虽然有些学校正在大力研究课堂观察，但有些一线的数学老师却从来没有系统地体验过这种教学方式，如何能要求他们综合运用各种观察方法与手段？因此，只有通过在课堂上进行专业授课，来改变中学数学教师在课堂上的思维束缚，培养学生的学习动机和学习能力，并将课堂观察的方法和手段运用到实践中.因此，如果教师可以大胆地进行尝试，明白课堂观察技术的优势，就会产生一种“燎原”之势[4].

二是根据学习目标和需求，选择相应的课堂观察方式和方法，以提高课堂学习效果.例如，研究人员要从大量的样本中搜集有效的教学策略，就必须要有一套系统的记录方式;要想清楚从某种特定的工作中解放出来，最好采用记号制度来记录;同理，教师的课堂评价可以分为定量评价和定性评价.我们在课堂上的观察与学习，不应局限于单一的方式，而是要获取有关问题与现象更丰富的资料，我们可以运用各种方式，来进行分析与解决，这对我们解决相应问题非常有利，也能使教师和学生更好地适应课堂观察技术.

3.4共同努力，完善课堂观察技术的保障体系

课堂观察是一种有其自身过程的行为体系，它要求学生集体合作，而课堂观察技术要在中学数学教学中得到成功运用，必须依靠教师、观察合作主体和学校三方面的共同努力.

一是从个体的角度来说，老师们在课堂上的表现并不是外在的支持，而是来自老师们自身的帮助，自己内心有了自信，才会对所要做的事情有动力.因此，教师个体应充分认识到利用课堂观察技术对自身发展的重要性，树立良好的课堂观察意识，充分增强自己的综合能力，从而提高课堂总体效率.

二是从合作伙伴的观点看，要共同营造一个开放、协作、积极健康的教育与研究环境.首先，要明确合作伙伴的工作职责，比如观察前的准备、观察量表的制作、观察报告的编写等;其次，团队领导者要在团队中起领导的作用，特别是那些有着丰富的课堂观察和教学实践经验的教研组组长和骨干老师，以激发团队成员的学习热情，一起战胜困难;最后，要努力构建一个符合学校实际情况的“课堂观察工具”，尝试构建“课堂观察工具”，并在此基础上进行资源的开发与利用[5].

三是在学校的层面上，要不遗余力地为中学数学老师在课堂上的运用创造有利的条件.第一，要让校长进行课堂观察，建立民主、互助的班级学习氛围;第二，学校可以通过建立激励机制来激励学生进行观察活动;第三，学校可以聘请有关专家到学校进行实地教学，并根据学校资源和實际情况，对教学人员进行技术上的观察与协助;第四，在教学过程中，要为教师在教学中的应用提供一定的技术支持和协助.

4结语

我们虽然已经从四个方面详细说明了提高初中数学教学中课堂观察技术的策略，但也要认识到，光靠这四个方面的努力并不能保证初中数学课堂教学的有效性，还必须密切注意我国课程改革的策略、初中数学课程的教学要求、师生的发展需求.只有顺应时代的发展，及时使用新技术，课堂观察技术才能走得更好更远，对我们教学才会提供更大的帮助.

参考文献：

[1]孙剑飞.基于课堂观察技术层面的精准评课策略[J].福建基础教育研究，2016（6）：10-13.

[2]冯延璋.基于课堂观察技术的课例资源库的设计[J].教育信息技术，2015（8）：151-154.

[3]王冰如.课堂观察工具评价之研究[D].上海：华东师范大学，2014：8-10.

[4]袁旭.借助数学实验，提高初中数学课堂教学的有效性[J].中学数学，2020（04）：86-87.

[5]金明明.立足课堂观察实现有效互动——基于课堂观察的初中数学教师课堂互动行为改进策略研究[J].数理化解题研究，2019（29）：22-23.