产教融合背景下《财务会计》课程教学改革研究

张小才

摘 要：产教融合作为应用型本科院校的新教育模式，在促进学生全面发展，培养企业发展所需的应用型人才方面起着至关重要的作用。课程教学作为高校人才培养的重要组成部分，在课程教学中结合企业实际工作内容进行教学显得异常重要。文章以《财务会计》课程为例，深入分析高校课程教学的现状和存在的困境，提出产教融合的课程改革实施路径。

关键词：产教融合；财务会计；应用型本科院校

随着信息技术的高速发展，高校人才培养方式也在这一时代红利下发生了巨大变化，其发展给会计教学带来了更多机遇和挑战。产教融合作为我国应用型本科院校改革的重要发展方向，提升教育质量和产业升级的适应性变得十分紧迫。《财务会计》作为会计专业的核心课程之一，课程本身具有较强的实践性，因此，在产教融合背景下，深入分析《财务会计》产教融合的教学实践情况及目前的困境，有利于培养学生的动手操作能力，较好地把所学的理论知识运用于实践，并能及时发现问题、分析问题、解决问题，从而达到对所学知识具备融会贯通的能力。

一、产教融合背景下课程教学的特点

（一）课程教学内容与企业实践相融合

高校作为人才的主要输送地，在满足企业人才需求方面发挥了重要作用。其课程内容对人才质量的培养起着至关重要的作用。应用型本科院校在进行人才培养时，学生毕业能否找到专业对口的工作，也是衡量学校专业水平的重要指标，因此，如何让学生将所学的知识学以致用，所讲授的课程内容能否与企业实践紧密结合，是目前急待解决的重要课题。与企业实践紧密结合的课程内容，能够让学生提前了解专业对口工作的内容，及时地将所学理论知识运用到实践中，为今后走入企业进行工作打下坚实的基础，从而更快地适应企业工作环境，满足企业实际工作需要。

（二）课程理论学习与应用能力培养相融合

在产教融合背景下，高校在进行人才培养时，需要将书本中的理论知识转化到实际生产过程中，运用到各种实际场景，解决实际工作中的诸多问题。通过理论知识的学习，能够将所学理论应用到实践中。教师在教学过程中，能够运用自身的学识能力，结合企业的实际工作需要，在理论教学中穿插实际工作内容，有意识地培养学生运用理论知识解决实际工作问题，通过对教材理论知识的理解与认识，提升学生对知识的认知深度和应用能力。将学习思考过程与实际应用过程相结合，实现理论学习与应用能力培养的有机结合，构建更高效、更合理的理论学习体系。

（三）课程实践学习与企业工作过程相融合

应用型本科院校在进行课程实践教学时，结合企业实际工作的需要进行实践学习，能让学生明确实际工作对知识能力的具体要求，也能让他们懂得在校需要更积极地投入学习之中，这样才不致于面临毕业即失业的尴尬境地。学生有了明确的目标后，学习会更有动力，在实践学习时会更乐于投入，遇到问题会积极寻找答案，这种学习能有的放矢，学习效率自然会高。“做中学”和“学中做”的实践学习，能让学生对所学知识相互联通，灵活地解决复杂问题，从而跳出象牙塔，获得身临其境的学习感受，弥补无法在真实的企业环境中进行实践的不足。

（四）课程自主学习与创新能力培养相融合

大学生作为课程学习的主体，需要明确学习目标，选择正确的学习方法，积极主动地利用信息化手段进行各类学科知识的学习。刚进入大学的新生，蓬勃向上、积极热情，对他们进行正向引导，有利于培养他们对未知世界的探索。学生在课程学习时通过自主学习，能够加深对通识课程、专业课程等的理解，并在理解的基礎上创新性地发现问题，并通过理论知识的学习结合实践操作去分析遇到的问题，从而在课程自主学习的过程中形成创新品质、具备创新思维，并有意识地掌握创新技能，达到有效提高自身综合能力的目的。

二、《财务会计》课程教学的现状与困境

（一）教学目标不清晰

由于教师在教学中对教学目标不明确，导致教学设计和教学效果出现一系列问题。教师不能根据总目标制订每次课的教学目标，或者对于设定的教学目标模糊不清，相应设定的教学内容就比较随意，不具有连贯性和系统性。《财务会计》课程在制订教学目标时容易出现贪多求全，不能根据学生的学情制定有针对性的教学目标，导致学生难以实现制订的教学目标。另外制订的教学目标虽然有涉及部分实践活动，但也是蜻蜓点水，没有深入延伸到实际工作中的实操内容，导致学生难于把所学的理论知识与实践知识融汇贯通，在进入企业后难以快速进入工作角色。

（二）课程内容不合理

《财务会计》的课程内容单一，教师在进行教学内容的设计时把重点放在专业理论知识的讲授上，安排的实践内容少之又少，而且教学大纲中有的实践课程在实际讲授时会大打折扣，只是简单几句带过，并没有真正地把这部分实践内容落到实处。面对枯燥的理论知识，学生的学习兴趣大大降低，无法体会到理论与实践相结合学习的乐趣。长此以往，容易导致学生思维僵化，思维活跃度不高，创新能力不足，难以提高学生的综合能力。另外，教师自身真正进入企业实践的少之又少，所以难以了解到企业需要的会计人才需要具备的各种能力，讲授的内容难于满足企业对会计人才的要求。

（三）教学手段不先进

作为实操性较强的一门学科，部分讲授《财务会计》的老师仍然沿用以前的教学手段，有些甚至连多媒体教学手段也没有利用上，讲解过于死板，课堂氛围沉闷，学生对于这种教学方式的授课，学习积极性不高，课堂表现自然也就差强人意。在目前的教学环境下，不能利用先进的教学技术手段，不积极通过信息技术与教学相结合，难以为学生提供较丰富的教学资源，同时也不能及时掌握学生的学习进度和掌握程度，难以激发学生的学习热情，学生的自主学习也难以有效开展，不利于课程的分层教学，培养出来的学生竞争力不强，各项素养和能力不能得到显著提升。

（四）教学评价太单一

《财务会计》课程的教学评价仍沿用传统的评价方式。教学内容评价上仅把单一的理论知识作为评价标准，无法检验实践知识的教学效果。不利于学生加强对实践知识的投入和学习，这也不符合应用型本科教学改革的要求。虽然部分老师采用了信息技术平台，比如学习通等，但他们并没有完全把平台的各项功能运用起来，只是使用了平台的部分功能，比如：签到、上传课件及学习资料等，所以也没有参考平台显示的数据，另外有些老师有运用抢答、讨论等模块的功能，但也没有把它们作为评价的参考依据，有些老师虽然已启用了其他模块的功能，比如以学生观看视频完整度作为评价指标之一，但这也容易导致部分学生为了完成任务，敷衍了事，导致老师无法真实地了解学生的学习情况，从而更好地开展课堂教学。

三、产教融合背景下《财务会计》课程改革的实施路径

（一）构建产教融合的教学目标

在产教融合背景下，应用型本科院校应与时俱进，深入企业调研，了解企业需要的财会人才需要具备的能力，然后根据课程内容有针对性地编制相应的教学目标。《财务会计》课程作为会计专业的核心课程，可以将财务报表作为整个课程的核心，以此为中心，将其分成若干模块，根据企业实践中会计岗位的要求，将各模块分成相应项目，综合企业实际需要，根据每个项目制定相应的教学目标，并把实际工作中容易出现的问题点在教学中加以突显，让学生在学习过程中能有职业归属感和紧迫感，深切地感受到学习的重要性及意义。另外，在教学目标中需要融入职业道德等相关内容，让学生能从课程学习中了解到诚实守信、遵纪守法的重要性，面对财务数据和资料，能有强烈的正义感和敬业精神，树立正确的人生观和价值观。

（二）设计产教一体化的教学内容

产教一体化的教学内容，强调理论教学与实践教学的统一。在教学内容设计上需要在理论学习中融入实践知识，实现两者螺旋式上升，最终达到从理论学习到动手实践，再向探究式学习不断延伸。学生通过理论知识的学习，把它们运用到实践中，在实操过程中遇到难题后，会让他们有更强烈的好奇心、求胜心和求知欲，他们会去思考如何解决在实践中遇到的问题，这样就会形成一种良性循环，同学之间会相互讨论，共同去寻找解决办法，这样在实践中会不自觉地加强理论知识的学习，这种教学内容的设计会让学生形成更好的学习氛围。针对《财务会计》课程内容的特点，可以根据各模块的内容，设计与企业相一致的实践内容，让学生真正把理论知识运用到实践中。比如对于存货模块内容，可以结合企业成本会计人员的工作内容，设计相应的实践知识，如存货发出成本计价、期末成本结转、盘点等。让学生能把积累的理论知识向实践能力转化，实现产教一体化的有效结合。

（三）线上线下融合，改革教学方式

随着信息化的不断普及，教学改革不断向前迈进，线上线下相融合的教学方式成为新的学习方式。教师作为课堂教学的引导者、启发者，需要不断学习先进的信息技术手段，为学生提供优质的教学资源。在利用线上资源开展教学时，需要及时了解学生的线上学习情况，根据他们的学习效果，及时调整教学内容和教学方式，使教学内容丰富化、多样化。这种学习方式能够提供给学生全新的学习体验，获得丰富的学习资源，能够满足学生个性化的学习需求。当然，这也对学生的自主学习能力、自控能力提出了更高的要求。《财务会计》课程在采用线上线下的教学方式时，可以结合企业实际案例，引导学生进行有目的的线上预习，然后结合理论知识的讲解，让学生把理論与实践结合起来，设身处地地解决案例中的实际问题，培养学生结合理论知识解决实际问题的能力。从而引导学生对所学知识进行消化和内化，真正提高学生的思辨能力。

（四）加大课程过程化考核力度，创新多样性考核形式

在进行课程考核时，突显过程化考核，引入多样化考核形式。在采用线上线下教学方式后，过程化考核的形式更加多样化。可以对线上线下的考核指标进行量化，利用信息技术手段，将智能化辅导引入考核指标中。比如在进行《财务会计》课程教学前，老师可以提供视频学习、案例活动参与、课堂重难点内容、课前小测等内容；在教学过程中，可以通过主题讨论、分组任务、投票等课堂互动形式；课程结束后，通过课后作业、问题讨论、线上群聊等方式，分别设置各项数据的权重，纳入考核评价体系中。进行过程性考核评价，需要做到有理有据，这样学生才能信服，也才会更乐于投入过程化考核中进行学习。另外在进行考核时，需要把《财务会计》的理论知识和岗位技能考核相结合，让学生真正懂得学有所用，考核形式和内容应结合企业实际的需要来加以开展，减少死记硬背的考核内容，从而真正提升学生的知识迁移能力，达到产教融合的目的。

四、结语

产教融合的课程教学改革作为应用型本科院校实现培养高素质人才培养的重要方向，需要克服目前教学中存在的诸如教学目标不清晰、课程内容不合理、教学手段不先进、教学评价单一等诸多问题，积极寻找突破口，通过构建产教融合的教学目标、设计产教一体化的教学内容，实现“学中做、做中学”，在教学中与会计实务紧密结合，强化学生的动手能力，采用线上线下相融合的教学方式，运用信息智能化手段，加大过程化考核力度等方式，推动《财务会计》课程教学改革迈向新的征程，让学生在课程学习中真正了解真实岗位的能力要求，从而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]朱晓君，徐玄玄.基于产教融合的智能财务人才培养路径研究[J].财会通讯，2022（21）：172-176.DOI：10.16144/j.cnki.issn1002-8072.2022.21.020.

[2]贺颖.产教融合背景下高校多元育人机制研究[J].教育理论与实践，2022，42（30）：32-35.