高中化学“参与式”作业设计的实施探索

■天津市第四中学 孙志蓉

随着“双减”政策的深入推进，教育改革进入到实操阶段，作业作为学校教育范畴，作为教师的责任与义务，更凸显了其全面育人的功能。严控作业时间、理性创新作业类型等要求，为未来高质量发展学校作业体系的建构与实施提供了政策保障。在“合和教育”理念引领下，结合实际，我们创建了“参与式”作业设计方案，并在高中化学教学中进行尝试，收到了一定效果。

一、“参与式”作业设计

“参与式”作业设计坚持立德树人，基于“合和教育”理念，遵从课程标准，体现单元意识，创新作业实践。“双减”文件中提到的“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”，对教师是不小的考验。在这种情况下，教师要凸显学生在学习中的主体地位，激发学习兴趣，缓解学习压力，培养自主学习能力，改善学习习惯和学习方法，增强规划意识等，发挥作业全面育人的功能。

“参与式”作业，即在作业设计中实现学生参与、教师协作、学校管理的多角色融合的设计思路；在作业目标中实现学思融合、学科融合、设施融合、知能融合、素养融合的育人目标；在作业实施中实现从基础落实、强化训练、能力提升、素养养成的分层实施策略。

1.创新作业类型。

实践证明，学生更愿意完成与课堂知识关联紧密的作业和项目式的实践型作业，为此，我们根据学段、学科特点以及学情，创新作业类型。

整理了纸笔式的书面型作业，即“预习提问型、知能巩固型、整理构建型、练习提升型”。

提炼了读写思结合训练型作业，即“阅读搜集型、观察记录型、实验报告型、话题参与型”。

开发了项目式的实践型作业，即“学科融合性实践报告、知识拓展类小论文、研究性学习小课题、剧场展示类小活动”等。

2.完善作业调控体系。

“参与式”作业需要更加完善的作业调控体系的支撑，以促进作业实施的效果不断提升。

完成时间、完成方式、完成程度、完成效果是作业调控的四个维度。

首先，通过教师调控与学生自控把握作业的完成时间。

其次，基于独立与合作“双融合”方式的书面阅读、听说、绘制、实验、表演等完成方式。

再次，从基础落实、强化训练、能力提升、素养养成四个方面基于总量和难度来调控完成程度。

最后，根据作业负担、作业兴趣和学业效果来调控完成效果。

3.学生参与的作业标准设计。

作业标准应基于培养目标、课程标准和学业标准。

在作业标准设计中，我们遵循育人为本、科学多样的原则，注重大单元目标设计，关注难度、时间、结构等要素，体现选择性。

同时，融入学生参与的角度与方式，如完成效果、完成程度、完成时间、完成方式等。通过作业培养学生知识、能力、方法、态度、习惯、价值观等。

4.管—研—评融合的作业评价体系。

作业评价体系应建立在作业标准、作业管理、作业研究和作业类型创新的基础之上。

建立以结构性、约束性、导向性、相对稳定性和实际操作性作为评价的维度，学校管理、年级调控、学科统筹的作业管理机制。

建立从设计、实施、检查到校本教研、专业发展、家校沟通的多维度评价的作业设计形式。

建立结构合理、体现选择的作业完成指导评价，并从作业分层、批语应用、情况分析、结果处理等维度予以评价。

建立作业内涵建设的评价目标，对作业的资源建设、特征分析、学情整合的策略科学性、资源丰富性、要素关联性、学业效果性以及教学质量进行评价。

二、“参与式”作业设计的化学学科实施路径

1.学生参与作业时间调控。

对不同水平学生完成作业的时间与效果进行对比，并在作业设计中凸显必做作业的实效性。

例如，高一新授课约20分钟，必做作业设计为：选择题拟定5道容易题、4道中等难度题、1道综合题；简答题拟定1题，设计3—5问，难度设计为容易+中等难度。选做作业依据学生实际再设计两类知识整理方式，较低水平的笔记整理完善和较高水平的绘制思维导图。

2.学生参与复习作业设计。

复习课作业设计必须兼具学情诊断、授课反思和阶段性目标要求，特别是可以积累学生日常作业中问题比较集中的内容通过复习梳理强化之后，利用作业落实。

例如，高二《化学反应与电能》一章复习作业单元整体设计为三次。

设计一，要求学生完成思维导图知识梳理、基本概念原理的判断、电化学习题型的整理。其中基本概念原理的判断题就源于学生作业中选择题失误率较高的现象。

设计二，要求学生完成综合性选择题和简答题，分值比例基本为容易题、中等难度题、较难题约为4:4:2。然后是电化学题型解题示例，学生依据自身能力水平完成，至少两题。

设计三，要求学生完成整理电化学题型解题示例，并完成示例变式题。然后是将变式题设计成30分钟小卷，并做好答案和解析。

3.学生参与作业分层设置。

作业本就是课堂学习的延伸，本就是学生对学习目标的自主练习或实践，将知识内化并自我诊断的必要环节。

因此，教师必须尊重学生的学习差异，基于学生身心发展规律，从作业难度、完成要求、作业指导等方面随时反馈调整分层设置，满足不同水平学生的选择和同一水平学生的不同选择。教师将必做作业与当日课堂教学目标紧密结合，将选做作业中典型综合题明确标记，鼓励更多的学生挑战完成。

4.学生参与作业类型设计。

根据学生愿意接受传统的纸笔式的书面型作业，愿意参与读写思结合的训练型作业，希望增设融合不同学科知识的项目式的实践型作业的调查结果，教师在作业设计中可以融入大单元设计思路。

例如，将高一《化学反应与能量变化》一节与高二《化学反应与电能》一章整合，设计实践型作业，见文末表格。

5.学科参与融合作业设计。

适时地帮助学生将不同学科知识进行融合，是深化知识、训练能力的关键。实践中，我们将化学学科与物理、生物、地理、历史等学科知识相融合应用，化学知识与安全防护等知识相融合应用，设计拓展类作业。例如，研究性小课题研究可以开发厨房中的化学、环境化学等，让学生通过师生共同研究、同伴互助、合作创新等学习知识、培养能力、塑造品质。

6.信息参与分析评价作业。

运用信息化的手段，不仅可以对典型习题进行分析和变式，而且可以通过采集学生的作答情况分析其学习效果，更精准地找到薄弱点，并针对学习目标做出诊断评价，融入大单元训练过程中，帮助教师不断调整单元作业的结构和内容设计，促进教学目标的达成。

总之，作业作为教与学的重要环节，在教师主体设计下，在学生的主体参与下，更好地发挥其落实知识、训练能力、培养素养的作用。

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