生活让语文拥有自由的灵魂

宋子龙

摘要：语文就是思想，语文就是生活，让学生在大量的语文实践中体会、在生活中运用，把握语文的规律，从而提高自身的语文素养。其主要方法是教师在课前读透课文，教学中合理生成;经典中融汇生活，渗透时代元素;巧妙创造写作，掌握语文内核。几种合力之下，语文与生活交相辉映，素养和情怀比翼双飞。

关键词：语文生活化生成

语文是什么？孔庆东教授说：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。”新课标也指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，让学生在生活在学习语文，在语文教学中体现生活。

传统的语文教学，遵守教学固定套路，不敢越雷池半步，即使更新理念和方法也是蜻蜓点水。若语文缺乏厚重的土壤，缺少体验，缺少生活的印证，那一切“美其名曰”的讲解都成了无源之水、无本之木。语文在埋怨批判中似乎到了“山穷水尽疑无路”的境地。怎样破局？我想把语文植根于生活的大地，用学生喜闻乐见的方式帮其找到情感的共鸣。让“语文与生活齐飞，素养与情怀共色”，语文就会有“柳暗花明又一村”的豁然！

怎样打通语文与生活的通道，丰富语文素养，提高综合能力呢？解铃还须系铃人。

一、课堂与生活一脉相承

读透课文，方能尺水兴波。教师是教学的组织者和引导者，只有在教材里蹚几个来回，方能做到心中有数，把语文教材内容多元化地呈现给学生。教师要抛开一切资料，“裸读”文本，咬文嚼字，纵观全局，结合自身，联系实际，找到语文与生活和学生联系的纽带。于漪说：“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。”比如，教《老王》时，文中“我”与老王的相互关照交往的几件事，既然体现的是善良对善良的回馈，“我”为什么愧怍呢？这样深刻的问题学生很难回答。结合生活，问题就迎刃而解了。文中多次提到“我”付钱给老王，生活中熟人给你带点礼品，你会给别人钱吗？文中“我”问老王“去世”的对话情景，“我没再多问”，体现了“我”是多么地冷漠，无动于衷。若是现實中的亲人故去，“我”会怎样？现在“我”深深悟到而心灵不安，老王倾其所有对“我”，而“我”只是给钱回应，这是不对等的“善良”。这样解读学生就豁然开朗了。

教师认真品读，方能打通“语文与生活”的脉络，教学才能有效，学生的思维素养才能得到有效提高。

二、生成与生活相得益彰

合理生成，才能柳暗花明。语文与生活怎样自然衔接才不显得突兀，亦不显得生搬硬套？教师在教学中要有预设与生成，抓住课堂的“突发情况”，彰显教育的智慧。比如：我正兴致勃勃地讲解七年级上册《热爱生活，热爱写作》，突然几位“不速之客”打破了沉静，几只小鸟闯进了教室，惊吓之中欲逃离现场，撞在玻璃上，飞不出去……七年级学生一下子炸开了锅。怎样办？我顺势而为：“同学们，小鸟为什么飞不出去呢？为什么撞来撞去呢？”慢慢地，教室安静下来，学生通过观察和思考后说：“窗户是玻璃做的，透明的，它误以为是出口就撞了。”我延伸说：“只有找准方向才能飞出去，对吗？那人生的方向呢？”学生纷纷回答：“遇到困难时要保持镇静才能找到出口。”“不要太相信自己的眼睛，要用心摸索，才能成功！”“失败并不可怕，要向小鸟一样不断地尝试。”我趁机夸奖学生善于观察，善于思考，鼓励大家动笔写作，把发现的道理写出来，学生跃跃欲试。

一堂抽象的作文课，在偶然的事件中变活了，“一石激起千层浪”，生活中的语文，变得灵动而美丽。

三、经典与生活相互印证

读经典作品，或许会有隔膜，这可能是时代的因素。怎样跨越时代，消除隔膜，我认为离不开生活的源泉。如：阅读《红星照耀中国》，作品记录的历史情景及其中具有代表性的人物形象等，学生是模糊的，怎样激发学生的阅读兴趣呢？被誉为阜阳“红色教育基地”的“魏野畴烈士陵园”“刘邓大军遗址”具有特色，清明节之际，我带领学生去感受氛围，触摸历史的印记。通过文史资料、音视频讲解、导游介绍、故事再现，学生触景生情，感受到革命精神的伟大，以及今天生活的来之不易。透过这个“窗口”，我“趁热打铁”让学生在《红星照耀中国》中寻找红色记忆，学习革命者的优秀品质、为国为民的赤子情怀。读《世说新语》时，从“道旁苦李”的故事中，读到了王戎的聪慧;从“陈太丘与友期行”中，读到了元方的礼貌和诚信。在教学中，引导学生深度阅读，发现魏晋名士重风度，而姿容俊秀只是外在的风度，德行雅量才是他们真正的美！学以致用，让师生达到各美其美、美美与共的境界。

生活是一本大书，里面有鲜活的事例，让学生在里面涵养心灵。生活与名著结合，学生道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，语文素养得到提高。

四、语文与时局碰撞火花

时代元素，使语文课堂更有张力。怎样培养学生使其与时俱进，胸怀世界，兼济天下？怎样让学生有自信心和责任感？王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出，教师在教的实践中呈现的种种材料所传递的信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编、更换。如：教学《邓稼先》，从“任人宰割”到“站起来了”片段，那段屈辱的历史背景烘托了邓稼先贡献的巨大。我结合“南海局势”进行加工，2016年菲律宾非法提起仲裁案公布结果，美国咄咄逼人，中国“三大舰队”在南海实弹演习，迎面而上，掀起了惊涛骇浪，美国见势不妙逃之夭夭，今天，中国人民强起来了，课堂上学生瞬间充满精神。如《太空一日》体现了科学家的探险精神和我国科学技术的发展，如今我国航空航天技术在世界独树一帜，令人惊叹。但是，我们仍有科技“短板”。教学中我结合热点话题：中美贸易爆发冲突，美国欲对中国“中兴”手机下手，掐断“芯片”供应，让中国科技感到“无芯”之痛。随后，中国一些知名企业家投入资金，退休的科学家重新挂帅，联手研发，捍卫国家利益，推动科技兴国战略。对此你有何感想？学生的爱国激情和科学思想被点燃！

时代元素植入语文教学，就像在学生心中点亮了一盏明灯。情感态度价值观的培养，使学生拥有了思想高地，语文素养发展就有了内驱力。

五、语文与生活比翼齐飞

拥有信念，才能振翅高飞。每篇课文都有思想内核，都能点燃学生的激情。教师要结合课文在生活找到与学生的契合点，从而使学生树立目标，拥有梦想，励志前行。如：《斑羚飞渡》中对镰刀头羊的描写，它的沉着冷静，勇于担当，临危不惧和奉献精神，启迪我们在生活中也可做“领头羊”的角色;《马说》中的“千里马”令人叹惋，但是在今天“尊重人才，重用人才”的时代背景下，每个人通过制定目标，努力拼搏，准确定位，都能体现自己的人生价值;《丑小鸭》中丑小鸭终于变成了白天鹅，我们现在“也许是丑小鸭”，但只要不断地奋斗，就能像冬天的“蹲苗”一样汲取能量，忍耐严寒，深扎根基，最终绽放自己，野百合也有自己的春天！《驿路梨花》中描写人性的真、善、美，感恩、奉献、传承，浸润我们的心田。同样在班级的大家庭中“一个微笑”“一句鼓励”“一份帮助”也能净化彼此的心灵，体现人性的光辉！这样，语文教学就“接地气”了。

语文的内涵起到“润物细无声”的效果，使学生的道德情操、理想信念达到更高境界，在学习生活中拥有精神的“魂魄”。

文本的背后是一颗高贵的灵魂。教师课前读透课文，在教学中合理生成，在经典中融汇生活，渗透时代元素，掌握语文内核。几种合力之下，语文与生活交相辉映，素养和情怀比翼双飞。生活让语文拥有自由的灵魂！

责任编辑：赵潇晗