初中体育教学中小组合作教学策略探讨

覃业娥 庹政旭

想要实现更加有效的体育教学，强化学生的运动能力和水平，需要教师适应新课程改革的具体要求，充分结合学生的实际情况和身体条件，切实以学生为课堂教学主体，面向全体学生，帮助他们实现身体、心理等综合品质的整体提升，为学生未来的全面发展打造坚实基础。对于小组合作的教学来说，小组合作是按照学生不同的数量，将不同能力、层次的学生进行科学、有效的分组，并以小组任务为导向，促进学生在体育运动进行中相互帮助、共同进步，既培养学生的全队意识，又能让学生获得更加健康的心理，是学生全面发展过程中不可缺少的一项教学方式。对此，如何将小组合作教学更好的应用到初中体育教学中，就成为当前教师需要关注的方向，基于此，本文提出相应策略，以及进行相关探究。

1 初中体育教学中小组合作教学应用现状

就当前的教学实际来说，初中体育教学运用小组合作教学的效果并不理想，有很多因素在制约着体育教学质量，也在影响着学生的运动能力发展。下面，将应用现状中出现的主要问题予以列举，并从中找出原因，提出相应的解决措施。首先，教学目标模糊。新课程改革的深入推进，小组合作教学的模式也已经融入到实际的体育教学中来，但是，由于教师所使用的教学方式较为传统和单一，学生之间合作的过程不够规范，形式化问题较为严重，学生在小组中并没有进行相互学习，教学目标的不清楚、不直接，导致学生以闲聊为主，影响教学效果。其次，学生之间的合作分工不明确。这种问题的出现，主要还是因为部分教师认为学生组建小组后，他们会进行自主学习。然而，处于初中阶段的学生，他们的自觉性较差，没有明确的任务，也会影响到教学质量的提升。最后，教学指导不足。虽然学生之间组建了运动小组，但是缺乏教师的科学管理和引导，也难以保证学生认真心态的培养，也会影响教学质量。

2 小组合作学习在体育教学中的功能

2.1 激发学习兴趣，提高教学效率

众所周知，兴趣的培养是非常重要的，对于任何阶段的学生来说，最不能缺少的就是兴趣。当带动学生的运动兴趣后，学生会不自觉的想要加入到运动活动中，进行体能的运动，达到运动效果的有效提升。而将小组合作运用到体育教学中来，是可以激起学生运动兴趣，让学生在任务的完成中，实现教学效果的整体提升。

2.2 加强合作互动，实现共同进步

体育运动，不仅仅是个人身体素质的不断提升，还是团队综合能力的有效提高。通过小组合作的方式来完成体育任务，让不同体育能力和体育层次的学生进行相互补充、相互扶持，能够实现学生之间的共同进步并达成教学目标。同时，小组合作的有效运用，还能让学生在探究和交流中，掌握更加高难度的动作，在相互帮助的过程中，提高初中阶段学生的社会交往能力。

2.3 发挥学生智慧，培养运动水平

在体育运动的过程中，竞争的灵活运用，将会让学生在相互比拼中，实现自身运动水平的有效锻炼，刺激唤醒学生的潜能，提高学生的体育能力。而小组合作在体育教学中的有效运用，通过组织小组之间的竞争，整合学生的好胜心，给学生提出一些问题，既能够增强学生的智慧和能力，还能让学生在解决问题的时候，强化学生的运动水平，让学生实现自身综合能力的全面发展。

3 初中体育教学中小组合作教学策略方式

3.1 合理分组，明确分工

对于初中阶段的学生来说，他们正处于长身体、思维活跃的最好时期，需要教师运用专业且科学的教学方式来引导学生进行体育锻炼。将小组合作教学引入到初中体育训练中，想要更好的实现体育教学效果的提升，发挥出小组合作的教学效果，需要对学生进行合理分组。要明确学生之间的任务，在充分了解学生的体育成绩、身体素质、协调能力等实际情况的基础上，合理分组，明确分工。只有了解学生的实际，教师才会提出具有针对性的建议，将学生进行有效分工，让学生在小组中增强自身学生的体育能力。

例如，在原地跳起单手投篮中，合理划分小组的方式，可以从学生不同运动能力角度进行划分。教师先组织学生进行原地徒手练习、两人跳起对投、篮下跳投等篮球运动方式，并详细记录不同学生的表现，从中有效掌握学生的篮球运动能力，并以此为依据，对学生进行能力与层次的划分。将相同运动能力的学生安排到一组，让学生在相互帮助下，提高自己的运动能力。当然，对于这个体育综合能力来说，是按照学生各方面能力进行分析、总结，避免出现部分学生区别对待的现象。经过合理的分组后，学生的体育能力都有了提高;或者，教师可以组建合作型的小组，一方面有教师有意识地分组，另一方面是由学生进行自由结组，发挥学生的特长和优势，在相互勉励中提升自己的运动能力。只有进行合理的分组后，才能让学生发挥出自己的最大价值，提高学生的个人能力，增强学生的运动能力，同时，也为体育教学的有效性提高打造相应基础。

3.2 丰富内容，突出创新

相比较传统的体育合作教学来说，内容丰富、主题创新的合作教学方式，更适合当前初中阶段学生的心理认知，能够引起学生的强烈关注，以带动学生兴趣为主导，让学生自觉进行体育合作运动，从而实现学生运动能力的有效提升，以及合作教学质量的提高。因此，在初中体育教学中，想要更好的运用小组合作，不能单纯依靠课本教材，要从生活实际出发，从新课程改革的要求出发，利用情境、生活化、创新等方式，给学生带来丰富且多样的合作运动方式，尝试改革创新，从而保障学生的健康发展。同时，教师也要做好引导者的身份，及时解答学生的疑问，在不断改进的教学中，实现学生综合能力的提升。

例如，在田径-接力赛的运动中，需要进行合作训练的教学内容，传统的练习主要让学生在重复的跑步中提高自己的技巧与能力。这样的方式难以引起学生的关注，所以，教师要丰富运动方式，突出创新意识，可以在训练之前，先将学生进行小组安排，并结合接力赛的内容进行详细分析。在这其中，教师要对学生差异点进行详细了解，要让学生了解比赛的关鍵点和注意事项，并通过合作的方式获取最终的胜利。而在实际的运动中，教师先让学生进行赛前模拟，让学生深刻体会合作的重要性，帮助学生更好的掌握学习内容。当然，对于学生提出的运动问题，教师要做到知无不言，详细进行解答，从而锻炼学生的运动实践能力。

3.3 优化模式，提高学生自主性

在合作教学的过程中，学生的自主性是非常重要的，也是实现合作教学有效性的关键。然而，很多初中生的思维认知尚不完善，学习的自主性较差。再加上教师的固化教学方式，很难保证学生的运动自主性。因此，教师要不断优化合作运动的教学方式，可以设计游戏、主题合作等，让学生在具有趣味的运动体验中，产生对运动的愿望，进而强化运动技巧以及运动能力和水平。

例如，在足球的运动中，教师可以灵活利用具有多种资源的互联网，结合多媒体视频的方式，给学生播放一些足球有关的视频、相关的背景，让学生了解足球是一项需要多人合作才能获得胜利的球类运动，需要运用灵活的运球技巧，实现过人、传球、射门，赢得比赛。除了让学生直接欣赏生动的视频，教师还可以合理组建运动小组，通过设计有趣的合作游戏比赛，让学生在游戏的娱乐中，掌握运球、发球、传球等各类技巧，也让学生掌握和理解如何进行合作才能取得胜利。而这样对体育合作教学进行不断优化，能够实现学生自主性的提升以及学生运动兴趣的培养，有助于教学效果的提高，同时，还有助于学生综合品质的培养，对学生未来的全面发展具有关键的作用。

3.4 提高对初中体育个性培养的重视

应制定相应政策，督促学校加强对体育教学的重视，提高初中体育的个性化培养。首先，学校通过召开学习研讨会，邀请体育教师、学生代表参与讨论，对体育教育工作的意义及具体教学模式开展讨论，提高教师对于体育教学的重视程度，从而提高体育教学质量。学校领导要加强对体育个性培养的重视，认同体育个性培养对教育工程是具有重要意义的。只有学校从上至下，高度重视，初中体育教学才能有良好的发展环境，学生的个性也才能够得到充分发展。

3.5 加强初中体育教师的教学技巧与方法

当前，初中体育教师教学方法陈旧，教师队伍也没有新鲜血液注入，因此急需改变初中体育教学的方法与技巧。

首先，加强学校之间的相互学习，让体育教师也有机会经常出去考察调研，学习借鉴其他学校在体育教学方面的优秀经验，结合自身学校实际情况，改良体育教学的方法。

其次，学校体育教师要通过自我终生学习，加强自身的教学技巧提升，因为学生的个性多样，单一的教学技巧无法适应所有学生，只有针对学生的个性采取不同的教学技巧，才能推动学生参与体育运动，促进学生个性与身体的快速发展。

最后，教师要积极创新教学模式，完善课程结构，教师应结合学生的个性实际，采取科学的训练方式，让学生在体育运动中发现自身不足、实现自我成长，通过体育项目化教学，促进学习的兴趣爱好得到更好发挥。打破传统的以班级为单位的体育教学模式，根据学生的兴趣爱好进行分组教学，激发学生的体育潜能。为了创新体育教学方式，体现体育教学的多元化，教师还可以通过创设游戏情境，让学生通过不同的方式实现对体育的认知。

3.6 充分体现初中体育教学的个性化发展

初中体育的人性化培养一定是突出学生的个性。首先，要提升学生的意志品质。体育可以强身健体，但是体育对学生的意志力的培养也至关重要。通过体育教育，能够培养学生吃苦耐劳的精神，符合初中教学新课标中对个性化培养的定义。例如，在长跑中，学生通过坚持完成1000米、800米的跑步，对个人的意志力进行提升;在进行跳绳、仰卧起坐等体育运动时，鼓励学生自我超越，不断提高目标，培养学生自我挑战、勇于超越的精神。其次，在团队协作中体现个性培养。突出个性不是过分关注自身，突出个性实际上是为了更好地融入团队。体育团队教育，是教育学生如何在团队中施展自己的个性，通过与其他学生的个性互补，达到相互配合、共同实现团队目标任务，发挥团队的力量。在个性施展的过程中，培养学生的团队意识，培养互敬互爱的精神素养。最后，初中体育的个性化培养应该建立多元评价体系，每个学生的体能和个性不同，不能采用唯一的评价方式，这样会限制学生的体育兴趣。体育教学评价不能仅仅以比赛结果为标准，应更多结合学生平时的表现，在比赛中发挥的作用进行评价，增强学生参与体育活动的自信心，养成良好的体育运动习惯。

3.7 教师需要充分发挥自身的引导作用

班级虽然是一个集体，但是如果教师不做好组织引导，就会显得比较松散，学生的合作精神也就难以得到提高。当然，合作能力并不仅仅体现在沟通交流中，还体现在小组成员共同完成任务、克服困难等方面。因此，教师组织的体育游戏、足球比赛等活动，都会对提高学生的合作能力产生有利影响，因为这些体育活动如果缺乏小组成员的支持，很难开展或者取得胜利。

如在篮球比赛中，一些平时喜欢打篮球的学生总喜欢“单打独斗”，觉得依靠自己一个人就能够取得比赛的胜利。这时，教师可以和其他几个学生一起“对抗”他，让他明白即便能力一般，但是几个人的力量会比一个人的力量大，团体游戏仅靠一个人是不可能成功的，这种引导可以逐渐培养学生的合作意识。

3.8 多元评价，总结反思

在任何阶段、任何学科的课堂教学中，课堂评价的作用都是非常明显的。有效的评价是对学生的一种肯定，也是激励学生进行二次学习和运动的重要法宝。对于初中体育教师来说，评价的内容需要注重以下几个方面，首先，要科学合理、注重语言的艺术，要让学生在评价的过程中，体会到自己的不足，能够获得信心去改正和完善。其次，要具有激励作用，能够树立学生的自信，发挥学生的自身潜能，使学生形成正确的品质。最后，对于评价来说，教师也要不断完善自己的不足，从中进行改进，改善教学策略。

例如，在体育课堂即将结束的环节中，教师利用一些问题，让学生进行思考与反思。如，篮球运动后，经过实际的操练，你觉得投篮时站在什么距离可以更好的发力？你觉得想要获得胜利，需要进行团队配合还是个人比拼等问题，也可以从学生课堂表现、回答问题等方面进行综合考察。如果学生出现一些问题，教师也要利用评价的艺术，既不会让学生感到尴尬，也会让学生明白自己的不足，从而进行改正。通过给学生进行多元评价，能够让学生将关注点转移到小组合作的教学中，培养学生的团队意识和集体精神，实现学生健康心理的发展。

总而言之，小组合作教学在初中体育教学中的运用，将会给学生带来多样性的学习体验，能够让学生在共同合作与学习锻炼中，树立学生的合作意识、集体观念，以及对体育的热爱，从而形成终身体育运动的良好品质。而对于初中体育教师来说，实现小组合作的有效教学，不能离开教学理念和教学方式的转变，要深化新课程改革的具体内容，将课堂交还给学生，让学生成为运动的主体，同时，构建师生之间的无障碍沟通模式，形成良好的师生关系的，要让学生在教师的专业指导下，不断弥补自己的不足，提升運动能力。当然，运动兴趣的培养也是学生不可缺少的一部分，及时变化教学内容，以生动、有趣的运动方式，将课堂变得更加轻松、活泼，这样能使学生的自觉性会迸发出来，让学生在运动中获得更多的快乐。

（作者单位：1.武汉市光谷汤逊湖学校;2.武汉市光谷第二小学）