基于双减背景下的小学数学趣味高效教学研究

黎秀猜

摘要：随着教育改革的不断推进，教育事业呈现出一定的创新化发展。教育目标、教育理念、教育方式也在不断地调整，以更好地满足学生的发展诉求。趣味教学法是小学阶段教师惯用的一种教学手段，能够有效激发学生的学习动力，促使学生自主学习。因此，在小学数学教学中，教师也应充分发挥这一方法的价值，改变传统教学模式形成的局限，激发学生学习动力。

关键词：双减背景;小学数学;趣味高效;教学研究

引言

随着“双减”政策的落地，各中小学校均致力于减轻学生在义务教育阶段的课业压力和校外补习压力。小学数学新课程的改革要求也提出：在课堂教学中，教师应注重培养学生自主学习能力，使学生掌握科学的学习方法，提高学生学习能力。新课标和“双减”政策的实施，对小学数学教师的教学实践提出了新的要求。“兴趣是最好的老师”，小学生只有对数学课堂感兴趣，才会全身心投入进去，学到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，有些小学数学教师认为小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关，并没有意识到小学生的内在动机，有些小学生是因为对数学不感兴趣，才会逐渐成为数学课堂的学困生。

1在小学数学教学中应用趣味性教学方法的意义

1.1激发学生学习兴趣

传统的小学数学课堂大多采用“教师讲，学生听”的灌输式教学，数学教师在讲台上滔滔不绝地讲，小学生在下面听得云里雾里，甚至还会开小差，从表面上看课堂教学紧凑，教师讲得也很认真，但教学效果却不尽人意。主要原因就在于教师忽略了小学生的内心需求和感受，教学设计脱离了小学生的实际，导致小学生对数学课堂提不起兴趣。而趣味性教学方法的应用打破了这一局面，更加注重发挥小学生的主观能动性，突出小学生的主体地位，小学生不再是被动的学习者，而是成了知识的探索者，数学教学内容和教学形式也更加生动、有趣，迎合了小学生活泼、好动的特点，促进了小学生的思维发展。以前不爱学数学的学生也都积极参与数学活动，使数学课堂高潮不断，小学生收获了更多学习乐趣。

1.2提高课堂教学效率

数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，对于以形象思维为主的小学生来说，学起来有些困难。传统的教学方法只注重知识传授，缺少对知识形成过程的探究，导致小学生对数学知识的理解仅停留在表面，不会应用数学知识解决实际问题，小学生感受不到学习数学的价值。而趣味性教学方法的应用将会给数学课堂带来新的转变，小学数学课堂不再单调，加入了很多新鲜元素，数学教师设计了多种多样的教学活动，引导小学生自主探究和合作学习，深入感知数学知识，提高了课堂教学效果。同时，趣味性教学方法符合小学生的个性特点，抓住了小学生的兴趣点，贴近小学生的生活实际，给数学知识赋予灵性，小学生学习起来信心十足，收到事半功倍的效果。

2趣味教学法的应用策略

2.1妙语导学

小学阶段的学生并不具有较强的抽象能力及思维能力。所以，在接触数学知识时会稍显吃力。很多学生也会因此而产生畏难情绪。课堂导入是一堂教学任务开始的起始环节，会对整体教学活动的基调以及质量产生直接影响。所以，在小学数学课堂上，教师可以以质疑环节为出发点，以趣味教学法进行教学内容的导入，做好教学铺垫，吸引學生的注意力，有效提高其学习性质。

一方面，教师应充分发挥语言的积极性，以一些童趣的语言对学生加以指导，解读一些基本概念，稳定学生的状态。另一方面，应调整自己的教学态度以及语气，以活跃积极的状态接近学生，开启课堂，从而有效地激发学生的学习动力，提高教学效率。

以《图形的变化》这一部分为例。在教学导入环节，教师就可提前利用硬纸板制作不同图形，并在图形上画上眼睛、嘴巴，贴上小手、小脚。然后讲一个“图形自我介绍”的小故事。比如圆形说：“我圆滚滚的肚子很大，但是我有很多的好朋友。”三角形说：“我的头尖尖的，身子也尖尖的，但是我很稳固。”正方形和长方形可以作为一对兄弟共同出现……通过这一方式，有效激发学生的好奇心理，满足低年级小学生的趣味心理诉求。

2.2基于信息技术进行趣味教学

随着时代的发展，信息技术被广泛地应用到了小学数学教学中，丰富了教学形式，增加了课堂的趣味性，提高了小学生的信息素养和综合能力。将现代信息技术与小学数学教学相融合，突破了传统单调的教学模式，有效激发了小学生的学习动力，同时也给小学生带来了更多的学习资源，使学习内容不再枯燥。信息技术具有动静结合、声形并茂的特点，它可以化抽象为具体、化静为动，满足小学生的视听感受，将小学生的注意力集中在课堂上，开拓小学生的视野。在教学中，小学数学教师可以利用多媒体的动画功能演示数学公式和定理的推导过程，让小学生在动态演示中去探索新知，帮助小学生突破学习中的重点和难点，提高课堂教学的质量和艺术。

小学数学教师可以利用信息技术构建数学模型，将教材上抽象的文字和数学符号转化为图形，也可以将抽象的立体图形问题转化为简单、直观的平面图形，化繁为简，让小学生的解题思路更加清晰，对数学知识的掌握更准确，培养小学生的数学建模素养。在传统的数学教学中，师生交流互动的机会较少，导致课堂气氛沉闷，缺少活力，小学生的学习积极性不高。而信息技术的应用为课堂互动提供了新的平台，给小学生带来了更多新鲜有趣的学习体验。小学数学教师可以引入教学系统，实现远程互动、课件同步、数据互通，让小学生与数学教师进行频繁交流，便于教师及时了解小学生的学习情况，对教学内容做出优化和创新。在课下，小学数学教师可以利用微信、钉钉等聊天软件和小学生进行在线沟通，为小学生答疑解惑，实现一对一的辅导，打破时空限制，消除小学生的学习困扰，培养小学生的自主学习能力。

2.3基于减轻学生课业负担的有趣作业设计

课后作业内容既要精心编排，又要有趣设计。课后作业作为教学过程的拓展，对于提升数学教学的效果有着非常重要的作用。在“双减”背景下，要求教师减轻学生的作业负担，这就需要教师根据教学情况对课后作业内容进行精心的编排，有趣的设计，从而使学生在减轻课后作业负担的同时，加速对课内知识的内化与吸收，并推动学生数学知识架构系统的形成。在此过程中，教师需要加强对学生需求的关注，针对不同层次的学生设计不同的作业方案，激发学生的学习欲望，鼓励学生完成力所能及的练习，从而使各个层级的学生都能够通过作业的完成来获得快乐的成长，进而推动小学数学教学效率的提升。

结语

趣味性教学方法在小学数学教学中的应用具有重要作用，突破了传统教学模式的弊端，为小学数学教学注入了新的生机与活力，真正实现了寓教于乐，教学效果得到大幅度提升。小学数学教师要结合课程改革的大环境，从小学生的认知特点出发，不断创新趣味性教学方法，使小学生学会运用数学思维解决问题，课堂氛围更加融洽，小学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]方香华.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].国际教育论坛，2020（4）.