学科核心素养导向下的初中英语教学研究

李琼

摘要：近年来，社会进步迅速，随着全球经济一体化的发展，国际竞争越来越激烈，提升国家软实力显得尤其重要，因此人才的培养越来越重要。为了满足经济社会发展对人才的迫切需求，国家出台了诸多政策、文件，旨在培养高水平高能力的社会主义事业建设者和接班人。基于这种背景，基础教育需要转变应试教育的理念，转向素质教育方向，在教学实践中全面贯彻素质教育理念，将培养学生的创新精神与实践能力作为教学目标之一，探究如何将发展学生核心素养融入课堂教学的方方面面，旨在实现课堂教学中学生掌握基本知识的基础上，锻炼与培养学生的学习技能与学习习惯，为学生未来的学习与成长发展奠定良好的基础。

关键词：学科核心素养导向;初中英语;教学研究

引言

受应试教育的影响，以往英语教师只关注学生文化水平和英语知识的进步和提升，忽略了学生情感文化和思维能力的培养，这与素质教育的核心理念相背离。初中英语教学阶段，教师要转变传统教学理念，将重心要放在学生核心素养的培养上面，为深入学习英语文化知识打下坚实的基础。

1英语学科核心素养的构成要素

1.1语言能力

英语作为一门语言学科，学习的最终目标就是为了实现交际与运用。因此对于初中英语学科来说，语言能力是重要要素之一，包括听、说、读、写等与语言相关的语言技能，主要体现在学生是否可以借助英语实现语言的理解与表达，因此在初中英语教学中，对学生进行语言能力的锻炼与培养显得尤其重要。结合上述的分析，笔者就语言能力具体表现进行了概括：第一，使用英语进行口语与书面表达的能力，这些能力需要建构在学生对英语语言知识的学习与掌握基础上，包括句式结构、表达能力、知识点的掌握、不同体裁口语与书面语言表达的能力。第二，在学习英语这门外语时，学生可能产生的认知与意识，例如明确这门国际通用语言的重要性、如何运用语言来表现角色、提升自身人际交往能力等。

1.2文化品格

语言学科除了工具性特点外，还具有人文性的特点，因此学习英语应从教学内容出发，挖掘其中蕴含的文化品格，不仅包括跨文化意识、跨文化交际能力，还需要充分研读与探究核心素养的组成要素，通过分析明确文化品格的要求，透过一些文化现象，引导学生树立正确的情感、态度与价值观。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化传统与社会文化不尽相同，在学习时要注意引导学生形成自己的文化立场与态度，培养学生具备自己文化认同感与鉴别能力。文化品格具有抽象性与宽泛性，这就需要教师明确这一要素的重要性，通过对信息进行重新思考，进而形成正确的文化理解。

2学科核心素养导向下的初中英语教学研究

2.1创造学生思维空间，培养学生思维能力

思维方式的差异是学生学习英语的一大难关，因为汉语表达习惯突出重点，再补充附加条件内容，但英语表达习惯将语气等助词放在句子的前面，主体放在句子后面，如果学生不能及时调整思维方式，理解英语表达的特点，那就很容易出现表达错误。为此，想要在汉语和英语之间灵活转换，就要通过大量的练习，学习西方国家人的思维方式，逐渐掌握思维转换的技巧和方法，从而提升自身的语言表达水平。英语学科和数学、美术等学科的核心素养一样，对人思维能力的培养具有非常大的帮助。数学增强的是学生的逻辑思维能力，美术增强的是学生的形象思维能力，而英语针对的是学生多元思维能力的培养。阅读能力是英语综合能力的重要组成部分，也是培养学生思维能力的有效途径之一。在初中英语阶段，阅读教学一直是英语教学的难点，很多学生都认为阅读是一件非常困难的事情。在过去的阅读教学中，学生一般是在模仿教师的思维方式，跟着教师的思路按部就班地学习，这种学习方式虽然可以简化教学以及学习的难度，但对学生思维能力的培养并没有帮助。长此以往，就会束缚学生思考的能力，不利于学生英语综合水平的提升。因此，阅读教学要突出学生的主体地位，鼓励学生独立思考，一边阅读一边思考问题，达到锻炼学生问题思维能力的目的。

2.2加强能力方法指导，培养学生学习能力

学习能力是核心素养的重要表现，学习是伴随学生一生的事，教师不仅要给学生传授文化知识技能，更要引导学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生自主学习意识，养成良好的学习习惯，这对学生的成长发展具有深远的影响。在以往的英语教学中，受应试教育的影响，教师只是关注学生英语成绩的高低，一味地向学生灌输知识，忽略学生的内心感受，忽视了学生自主學习能力的培养，导致学生学习的积极性下降，从最初的比较感兴趣逐渐演变成畏惧英语学习，只能被动地接受教师灌输的知识，失去了自主学习的欲望和动力。因此，教师要转变传统教学理念，培养学生自主学习意识和自主学习的兴趣，让学生主动参与到英语学习中来。在新时期，教师更要重视课堂的利用率，致力于教学效率的改善，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的欲望和动力，让英语学习成为一件轻松愉快的事情，让学生喜欢上英语，爱上英语课，发挥学生的主体优势，掌握学习的主动权，积极动手实践，自主思考，从回答教师问题逐渐到自主提出问题，培养学生自主学习意识和自主学习能力。首先，教师要激发学生学习兴趣，以兴趣带动行为，发挥学生的主体优势，让学生主动探索求实;不止在课上，课下也能养成良好的自学习惯，将学习当作一种习惯，具备自主学习的意识和能力。其次，教给学生正确的学习方法，指导学生掌握科学的学习技巧。以英语阅读教学为例，为了单方面提高学生的做题能力，很多教师在阅读教学中缺乏整体规划，仅仅注重做题和练习，而忽视对学生阅读方法和阅读技巧的指导，所以一直无法提高学生的阅读能力。要想切实提高阅读教学效率，教师应注重加强指导，充分发挥教师的主导作用，引导学生从有限的语言材料中汲取更多的信息，让学生知道应该将阅读重点放在哪里，什么地方应该细读，什么地方应该粗读，什么地方应该跳读，给学生指明阅读的方向，防止学生迷失在茫茫题海中。从心理学角度来讲，阅读理解的过程也是读者心理变化的过程，人在阅读过程中，眼球的运动是跳跃式的，并不是一词一句逐行移动的，同时大脑对信息的接收主要通过关键词而进行猜想与概括，从而迅速理解文章大意。因此，可以通过限时阅读、快速阅读等方式来提高学生阅读速度。

结语

总而言之，学科核心素养的培养是当下教育教学的主流，基于核心素养的初中英语教学不仅仅是策略上的转变，也是学生学习方式的转变。教师在深入理解英语学科核心素养的基础上，深入研究教材内容，这样才能够使教学策略相得益彰，发挥出应有的效果，不断以教促学，帮助学生完成学习方式的转变，从而实现培养核心素养的目标。

参考文献：

[1]黄海英.基于核心素养背景下的初中英语阅读课教学探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：69.

[2]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：260.