刍议初中数学分层教学

夏勇

当前教学方式多为传统的平行分班，由于学生的基础知识、认知水平、学习动机、潜在能力等都存在一定的差异，其所接受数学信息的情况各有不同。因此，在这一传统教学模式下也会造成一些学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，导致优秀学生的动力不足，探究信心不强，而学困生则容易丧失信心，数学学习兴趣消失殆尽，由此，也给数学学科教学带来了一定的难度。分层教学作为一种面向全体、尊重差异、因材施教的教学模式，它更强调的是教师的教学要能适应学生的学习，从而通过分层，让优秀生大踏步向前，也能让学困生不落伍，从而实现整体优化。分层次教学，实际上也是一种递进式教学，直面正视学生个性差异，使每一名学生都在原有基础上得到发展，在各自的“最近发展区”获得成功，体验喜悦，激发热情，增强学习数学的信心，乐于积极参与到教学活动中，积极思考、探究和合作交流，实现共同进步。

一、针对学生差异科学分层

开展分层教学的前提就是对班级学生的层次科学而合理地划分，结合学生的认知基础、学习动机、兴趣爱好以及学习能力等，分成优、中、困难三个层次，即a、b、c三等次。a层次是认知水平高、学习能力强、学习动机强的优秀学生，能根据题型独立解题，且完成教师所布置的补充题、拓展题，能与b层的中等生结成学习伙伴关系;b层的中等学生能理解稍有难度的中等题型，养成良好的数学学习习惯;而c层次则是学习上有困难的学生，对教材中的基础题型学会理解与解决。通过合理划分三个层次，随学生的变化而适时调整。

二、根据学生层次采取层次教学方式

在具体的分层教学中结合学生的认知情况，采取与不同层次学生的基础与能力相适应的教学，从而使不同层次学生都获得发展机会，促进每一名学生都能有所进步。对于a层次的优等学生，要求其综合运用所学知识解决较有难度的题，教师围绕这一层次学生设计难度较高的灵活性问题，引领学生对基础知识进行深刻理解，

并且灵活运用，从而培养学生的创新精神，发展特长。而对于b层次学生，则是要求其能对教材中难度中等的题型初步理解，学会解决教材中难度中等的题型，也能形成良好的学习习惯。教师在设计问题时相对增加点难度，要求学生在掌握基础知识之后，对基本方法灵活运用，发展这一层次学生的理解能力以及思维能力。而对于c层次学生，则是要求这一层次学生对最基本的知

识进行理解与掌握，也能解决教材中的双基题型。而在具体的课堂上，采取小组互助或者“小老师”以及一对一等辅导形式，让这一层次学生获得进步，增强学困生学习数学的信心。

三、在教学过程中体现层次性

课堂教学中教学分层给教师的教学带来了挑战性，考验的是教师的创新能力。教师能使每一层次的学生达到尽可能高的水平，因此在教学中所采用的则是起点低、坡度较缓以及立体化、多层次这一弹性教学，鼓励每一名学生都能积极参与到课堂教学中。整个课堂充满生机与活力，将有思维难度的问题交给a层次学生进行回答，而对于c层的学生则是给予优待，回答简单问题，而适中的问题则是让b层次学生给予回答，提供回答机会。每一层次学生都能参与到课堂教学活动中，整个课堂也富有活力与生机。当学生回答中出现一定困难时，教师给予适当的点拨与指导，对于b层次以及c层次学生所存在的困惑，要及时答疑解惑，激发这两个层次学生主动学习的意识，使其兴趣得以持久并且能保持较强的求知欲。而对于a层次学生来说，要注意启发与引导，使其在对基本知识与方法领悟以及深化之后，学会归纳一般的数学规律与结论，然后再引导学生通过问题的变更进行变式探求答案，培养其发散思维和创新思维。对a层次的学生是以放手为主，而在放手中也要帮扶，突出教师的引导，指导学生开窍，培养学生的独立思考能力，发展其创新精神。

四、课后体现层次性

通过分层次的作业设计，进一步使每一层次的学生都能尽各自能力有所提高和发展。在作业设计中采取优化弹性设计，包括基本题型作业、提高型作业以及探究型作业，可以让不同层次的学生选择作业，从而展示各自的能力，使每一名学生都能品尝到学习的喜悦。与此同时，每一层次学生还可以挑战上一层次的低层次作业，

由此，让各个层次学生继续拓展思维，提高学习能力。

总之，初中数学围绕教学内容以及学生学习态度、认知水平、興趣爱好等差异采取科学的分层教学，尊重初中生的身心发展特点，尊重学生的差异，从而因材施教，切实通过分层次教学满足不同学生的认知需求，也为学生的全面发展创设良好的条件，提高学生的数学素质。

参考文献：

沈鸣蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（3）.