自然教育促进幼儿的生命成长探索

张洁

[摘 要] 每一个幼儿都是独特的生命体。在个人成长的过程中，幼儿阶段是极为重要的一个阶段。面向幼儿采用自然教育的思路，可以有效促进幼儿的生命成长。结合“亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活”，自然教育的思路可以概括为：研究当下幼儿的成长特点与需要，开发能够促进幼儿身心健康发展的自然教育资源，创设相应的情境，从而让幼儿获得生命的成长。教师在运用自然教育的思路时，心里要怀有一种期待，在面对幼儿的时候不能急于求成。

[关键词] 幼儿教育;自然教育;生命成长

每一个幼儿都是独特的生命体。在个人成长的过程中，幼儿阶段是极为重要的一个阶段。尽管幼儿的认知基础是薄弱的，认知能力是欠缺的，但是如果从生命成长的角度来看，幼儿是在不断地接触、了解这个世界的过程中发展认知的。笔者认为，采用自然教育的思路，可以有效促进幼儿身心健康发展。

这里所说的自然教育，就是顺着幼儿身心健康发展的特点，用适合幼儿认知的资源来创设良好的情境。在这个情境中，幼儿可以体验到与生活密切相关又高于生活的多重元素，这些元素就如同植物生长所需要的养分一样，会对幼儿的生命成长起到奠基与推动作用。借助植物生长来理解幼儿的生命成长，实际上是运用了一个隐喻，自然界的植物是多种多样的，即使同一株植物在生长的过程中也会遇到多种环境，因此会呈现出不同的生长样态。人其实也是如此，在幼儿阶段让幼儿的成长过程更加自然。

一、自然教育促进幼儿生命成长的理论建构

从当前幼儿教育的实际情况来看，关于幼儿教育的理论是非常丰富的，应当说这些理论既凝聚了前人的智慧，又彰显了时代的特点。在看到这些理论具有先进性的同时，应当发现部分幼儿教育理论呈现出过于追求所谓的现代，而忽视了应有的本真。从整个幼儿教育理论发展的视角来看，幼儿教育理论应当是一方面继承已有的传统，另一方面结合实际进行适当的创新。可以说，自然教育就是这样一个概念。

自然教育所追求的当然是“自然”，前文也已经提到，这实际上是一个隐喻。自然原本是面向客观世界的，客观世界里有许多生命体。在现代视角下谈及“自然”的时候，人们往往想到的就是绿色，就是生态。很显然，当下幼儿的成长所需要的正是这样一个生态环境，而且只有坚持自然教育的理念才能给幼儿提供这种生态环境。要知道，大自然是幼儿的“活课堂”，是幼儿生长的应有环境，在关注幼儿生长的时候，如果能够让幼儿在大自然中真正做到“深呼吸”（这实际上也是一个比喻，深呼吸就是在成长的过程中，对所能够吸纳的知识进行充分输入与吸收），就能够有效解放幼儿的天性。有研究者在实践的过程中，不断追随陈鹤琴先生的“活教育”理论，从而对幼儿教育有了新的思考，提出了一个重要的观点，即“教师应是幼儿‘生命的牧者”，强调要通过自然教育课程来培养“亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活”的儿童。很显然，这个观点的提出，实际上就是自然教育的一种体现，而且从上述分析可以发现，自然教育的理念确实传承了幼儿教育的优秀传统，尤其是陈鹤琴先生的教育理念;同时强调了“自然”在幼儿教育中的意义及体现方式，从而给具体的实践指明了正确的方向。

自然教育实际上有两层意味：一是让幼儿的成长走向自然环境，二是让幼儿的成长节拍符合规律。笔者认为，自然教育贵在自然，自然的真正意味就在于教育要符合幼儿的成长规律，意味着在教育的过程中，不能无限拔高自己的目标，不能用自己的想象去代替幼儿的成长实际。如同植物的生长一样，在自然界里自然地吸收阳光雨露，自然地汲取养分，那么它的生长就是自然的。幼儿的成长也是如此，教师所提供的情境与养分，一定要与幼儿的成长之间和谐、合拍，要让幼儿有恰到好处的吸收。即使教师要发挥促进作用、教育作用，那也应当是幼儿能够接受的、防止幼儿生长偏离正确方向的。除此之外，干预就要尽可能地少，这样幼儿的成长才真正自然，這样的教育才是自然教育。

二、自然教育促进幼儿生命成长的实践途径

在具体的幼儿教育实践中，通过怎样的途径来实现自然教育，这是一个值得认真思考的问题。考虑到自然教育实际上是一个比较宽泛的概念，也是一个需要在不断的实践中加以完善的概念，在探究实践途径的时候，很重要的一个原则就是要坚持课程的园本化。研究表明，幼儿园给幼儿提供的成长课程的适宜性和有效性，决定了整个幼儿教育质量的好坏，而坚持课程的园本化是实现课程适宜性的关键和重要途径。因此，教师在实施自然教育的时候，既要坚持自然主义教育的思想，也要倡导幼儿园课程适应儿童的生活世界和兴趣需要。在此基础上结合前文提及的“亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活”理念，其实自然教育的思路也就明晰了：研究当下幼儿的成长特点与需要，开发能够促进幼儿身心健康成长的自然教育资源，创设相应的情境让幼儿获得生命的成长。

例如，在开发幼儿园区域游戏的时候，通过研究发现，当下幼儿更多地亲近电子游戏，对传统的游戏有所淡化，而真正的幼儿生命成长，是发生在手脑并用的过程中的。针对这一实际情况，研究幼儿的生活环境，从幼儿的衣食住行中寻找相应的课程资源，将幼儿在家里常用的物件变成游戏材料，然后在虚拟的游戏中体现出来。幼儿在游戏过程中获得认知的成长，获得智慧的提升。

也就是说，这种源于幼儿的生活又指向幼儿生命成长的游戏方式，其实就是自然教育的一种体现。幼儿接触到的是生活中的素材，获得的是动手能力与动脑能力的发展，这就是自然教育的应有形态。

三、自然教育促进幼儿生命成长的教育思考

作为一名合格的幼儿教师，心中一定要树立让幼儿在自己的哺育下获得生命成长的理念。只有将自己的教育理念建立在对生命的认识之上，在面对幼儿的时候才会有一份关爱，同时有一份敬畏。将这种关爱与敬畏体现到日常的教学中，就应当是一种回归。

这个回归是向自然的回归，也是向教育规律的回归，概括起来就是向自然教育规律的回归。这种回归的意义在于，幼儿可以在教师提供的自然环境中，让幼儿的成长与良好的自然环境完美地整合在一起，幼儿在这样的环境中自然呼吸、自然生长;教师在这样的环境里自然教育，享受幼儿成长的乐趣。对于教师而言，所需要建立的就是自然教育的理念，就是要让幼儿拥有一个符合他们需要的成长机制。这对于教师来说，是一个重要的挑战与考验。教师要走出经验的窠臼，要吸纳新的教育理念，尤其是要观照幼儿的实际，让自己的教育经验与幼儿的成长需要之间形成共振，这样才能更新自己的教育理念，才能拥有为幼儿营造自然教育环境的本领。

从教育的角度来看，既然要回归自然，那么在实施教育的时候，就不应当有太多的斧凿;既然要尊重教育规律，那么自然就不能做违背教育规律的事情。幼儿的成长是一个缓慢的过程，这就如同植物的生长一样，不可能刚施了肥，马上就有明显的变化。因此面对幼儿，教师在运用自然教育的思路时，心里要怀有一种期待，在面对幼儿的时候不能急于求成。教育是慢的艺术，只要有这样的心态，只要能够做到这一点，自然教育就能够在日常的幼儿教育中真正落地。

参考文献

[1]周竞竞.创自然教育课程，做幼儿“生命的牧者”[J].人民教育，2021（Z1）：90-92.

[2]马绍华.基于自然教育理念，构建园本特色课程[J].安徽教育科研，2019（10）：13-14.