立足单元整体，巧搭训练阶梯

朱红燕

【摘要】阅读对提高学生语文核心素养所发挥的作用越显重要，阅读方法的掌握对学生开展高效的阅读活动起到事半功倍的作用。根据策略单元的编排特点，只有立足策略单元整体，提高大单元教学的意识，灵活采用各种教学手段，为学生搭建习法的阶梯，方能有效实施阅读策略单元教学，让每个学生掌握有效实用的教学策略，乐问、会问、善问，成为最积极有效的阅读者。

【关键词】小学语文;阅读策略;立足整体;巧搭阶梯;迁移养成

随着时代发展的需要，阅读已经成为世界各国教育改革讨论的热门话题，倡导学生多读书、读整本的书呼声越来越高。最新颁发的《义务教育语文新课程标准（2022年版）》中，“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了“整本书阅读”的目标、内容及要求，提出“阅读要成为一种习惯，要掌握阅读方法与经验”。可见，学生阅读习惯的养成、阅读水平的提升、阅读策略的把握已经成为当下语文教学改革的关键。

“授人以鱼，不如授人以渔。”确实，学生只有掌握了科学有效的阅读策略，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容，提高语文核心素养。如何巧用部编版的阅读策略单元，让学生掌握实用的阅读技巧？下面立足部编版四年级上册“提问”单元，从“立足整体、巧搭阶梯、迁移养成”等方面浅谈阅读策略单元教学的实施。

一、立足整体，统整安排

部编版四年级上册阅读单元以“提問”策略为主线进行编排，“导语”点明单元训练的要素——“提问”：精读课文的训练重点是学习“提问”策略，略读课文的训练重点是运用“提问”策略，“交流平台”则对本单元学到的策略作总结梳理。整个单元的各部分内容联系密切，包括课文之间的教学任务也是彼此连贯，内容层层提升的，形成了一个有层次感、递进性和发展性的有机系统。

依据阅读策略及单元课文的安排特点，教师在设计教学时要具有单元整合意识，着眼于单元整合，注意单元各部分教学内容之间、每篇课文训练目标之间的衔接，循序渐进地对学生进行训练，切不可将之简单粗暴地分割开来。

如，《一粒豆荚里的五粒豆》的教学目标重在激发学生提问的兴趣;《夜间飞行的秘密》在学生敢问乐问的基础上训练“多角度提问”;《呼风唤雨的时代》指导学生“筛选”最有价值的问题;略读课文《蝴蝶的家》则让学生综合前三课习得的方法提问并试图解决。整个单元的阅读策略练习遵循“积极提出—多角度提出—筛选问题—综合运用”四个层次逐级递进，循序逐步地对学生进行提问能力的训练。

二、循序渐进，巧搭阶梯

阅读策略单元每篇文章在单元的策略训练中有着不同的功用。因此，如何巧妙为学生搭建层层递进的训练阶梯，循序渐进地教给学生阅读的方法，成为教师教学活动的重中之重。

阶梯一：思起于问，激发兴趣

想让学生问得其法，首要搭建的第一道阶梯是“激趣引导”。为了激发学生的问题意识，在课堂上教师要创设各种问题情景，让学生带着问题进行自主阅读和思考，边想边把问题记录下来。如《一个豆荚里的五粒豆》一开课，教师可以创设五粒豌豆即将远行的情景，留下悬念：这五粒豌豆到底有怎样的奇遇呢？请到文中去寻找答案吧！就这样，通过创设情景，充分激发了学生的阅读期待。当学生提出自己的问题后，教师要大力表扬，并把有价值的问题展示出来，让全班学生欣赏评议，评出“问题专家”。这样，学生感受到来自提问的成就感，提问的积极性大大提高。

阶梯二：仿问扶持，发现技巧

学生一开始学习提问，可能问不得其法。这时候，教师要给学生技术性的扶持，借助课文里的问题清单和文中学习伙伴的提示，引导学生发现提问的技巧，模仿提问的方法。如，从《一个豆荚里的五粒豆》的课后清单让学生明白，可以从课文部分内容和全文去提问;从《夜间飞行的秘密》的问题清单可提示学生从内容、写法、启示等方面去提问题。让学生在发现的基础上，学会模仿提问。这是继激发学生兴趣后搭建的第二个阶梯。

阶梯三：顺问而引，巧设角度

当学生提问的热情被点燃，问题意识充分激发后，学习的目标水平将进一步提高——学会多角度提问。而《夜间飞行的秘密》则是训练这一目标的载体。教师要顺势引导，搭建多角度提问的策略阶梯，让学生掌握提问题技巧，提出有价值的问题。

1.针对课文题目提问题

针对题目提问题，往往能把握整篇文章的主旨，以关键问题贯穿全文，使学习目的更加明确，层次更分明。《夜间飞行的秘密》中，引导学生针对题目质疑，如，“夜间飞行有什么秘密？”“文章写的是谁在夜间飞行？”等，这些问题直奔中心，对理解课文起着很大的作用。

2.针对课文内容提问题

针对课文的内容提问题，这是一个非常宽的概念。如果教师的引导没有方向，那么学生就像无头苍蝇，不得其法。其实，针对内容提问题只要找准切入的角度，学生的问题就会滔滔不绝。重难点中提问、遣词造句中生疑、针对写法提问、联系生活经验提问题都是不错的提问切入口。

如《夜间飞行的秘密》中，可引导学生针对文中的重点内容提问：“蝙蝠是怎样在夜间探路的呢？”以此问题作为引子，引导学生品读第七段，理解蝙蝠靠超声波在夜间判断障碍物的原理，揭示夜间飞行的秘密。

又如《呼风唤雨的世纪》中，可引导学生抓住关键词“呼风唤雨”“发现”“发明”来提问：“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”“发现和发明有什么区别”等，通过提问和释疑，从而感受现代科学技术对人类生活的改造。

阶梯四：慎思明辨，筛选问题

学会了多角度发问的方式之后，《呼风唤雨的世纪》的教学重点就是引导学生学会分类整理问题，从“慎思”中“明辨”问题的类型，筛选对于当下学习最有帮助的问题并尝试解决问题。所以，教学中教师应借助课后的问题清单，让学生明白：能帮助深入理解课文内容的问题一定要多问。

在讨论交流的基础上，再让学生分小组整理本组所提出的问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题，并派代表在全班汇报，师生共同评议，并尝试解决。通过这样的训练，学生终于明白了：只有把握住最有价值的问题，才能更深入地理解课文。

阶梯五：综合运用，解决问题

经过前面三篇课文搭建的阶梯训练，学生已经掌握不少阅读策略。《蝴蝶的家》这篇略读课文就是供学生综合运用策略，自主合作探究的平台。在这一课，应放手让学生进行充分自主阅读，从不同的角度提出自己的问题并记录下来，然后通过小组讨论合作探究，对问题进行分类，最后筛选出对理解课文最有帮助的问题并尝试解决，进一步加深对课文的理解。

就这样，通过搭建五个螺旋上升的阶梯，循序渐进地授予学生高效的阅读策略，学生的提问水平不断提高，最终学会有价值地发问，有深度地思考，成为积极有效的阅读者。

三、承前启后，迁移养成

统编版语文教材在编排上的层次性和递进性并不只是局限于四年级上册的策略单元，而是渗透到其它年级的学习内容中。如，统编版四上第六单元《一只窝囊的大老虎》课后题中的“默读课文，在你不了解的地点做批注，和同学交流”，五年级上册第二单元《什么比猎豹的反应速度更快》的课后题要求“指出不懂的提问，带着提问再读课文”等，这些就是对“提问策略”的迁移和利用，教师要有承前启后的意识，把阅读策略教学渗透到整个小学语文教学的始终，让学生学会迁移运用，养成良好的阅读习惯。

以上以部编版四年级上册“提问”策略为例，从“立足整体—巧搭阶梯—迁移养成”等方面浅谈部编版阅读策略单元教学的实施。事实上，部编版从三年级到六年级每个阅读策略单元编排都存在着共通点。但愿每个语文教师都树立大语文观，把握阅读策略单元编排的特点，立足单元整体，采用多种教学手段，为学生搭建习法的阶梯，让每个学生乐问、会问、善问，成为顺应时代要求的积极有效的阅读者。

责任编辑  李  源