论初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养

刘畅

阅读是信息交互的过程，它是借由文本来实现读者和作者之间的互动，所以在英语阅读教学当中，老师不仅要为学生打下扎实的英语基础，同时也要凸显出学生的主体地位，培养学生良好的阅读能力和思维能力。就目前初中英语的教学现状来看，老师仍然沿用传统的教学方式，对学生进行灌输式的教学，导致学生学习过于被动，在课堂当中被边缘化，不会思考、思维僵化，无从谈及思维能力的提升。因此老师要转变传统的教学理念，革新教学方式，注重对学生批判性思维能力的培养，让学生更好地适应未来社会的发展。

一、初中英语课堂批判性思维培养的现状

就目前初中英语阅读课堂的教学现状来看，对批判性思维的培养普遍处于缺失的状态，究其原因主要有以下几点。

首先，从学生方面来看，学生本身没有良好的思维习惯，由于我国长期受到传统教学理念的影响，老师常常以自身为主体对学生进行灌输式的教学。初中的学生已经经过了小学阶段的学习，所以对于填鸭式的教学已经非常习惯，对于老师的依赖性比较大，在拿到一篇阅读材料时会惯性的采用海绵式的思维方式来进行阅读，只注重对材料当中信息的吸收，而忽略了对其中信息的筛选甄别分析。在进行阅读时，学生所呈现出的阅读状态比较盲目无序，完全跟随老师的教学节奏或者任由文章的牵扯来进行阅读，对自己的阅读状态没有把控。学生本身也没有良好的批判性阅读技能，所以对阅读仍然停留在表层的信息抓取当中，无法透过现象去探究文章里的本质，也就无从产生属于自己独特的观点和看法。

其次，从老师方面来看，老师作为教学的组织者和引导者，其自身的意识和思维决定了老师在教学当中采用怎样的教学行为、教学策略以及评价方式，将会影响到其教学的效果。就目前初中英语阅读教学的现状来看，部分老师所表现出来的是自身没有良好的批判性思维能力，所以在教学当中对学生的引导不够充分。学生在这样的指导下，也只会对文章的材料进行浅层的理解。同时受到应试教育理念的影响，老师在阅读教学当中也过于功利性，将教学的重点放在语法词汇等知识点的教学上，而忽视了对学生批判性思维能力的提升，阅读课程沦为基础知识的教学。老师借由阅读来对学生进行英语基础知识的教学，常常让学生去分析句子的结构，拘泥于语法，但是却对学生在思维能力上的发展重视程度不足，这也就导致学生在进行阅读时，也会不由自主的去过于关注字词句的基础知识，而没有发展自身思维能力的自觉。

再次，从社会层面上来看，我国的教育教学更加倡导的是服从性的学习，老师在教学中享有绝对的权威，所以学生不会也不敢有批判性的思维存在，对老师说传递出来的知识和观点照单全收，没有自己的思考和想法。在整个社会大环境的影响下，导致学生在批判性思维能力上的发展不足。除此之外，传统教学理念长期禁锢着我国的教育教学，无论是学校、老师还是家长，甚至学生都认为学习就是为了考得一个好的成绩，所以在教学当中也会更加注重对应试能力的提升，而忽略了对思维能力的培养。当学生出现质疑的苗头时，学校老师和家长都会认为这是不听话的表现，对其强制性的压制和打压。同时对于老师的教学来说，培养思维能力是一个长期的过程，老师可能费了大量的时间和精力，也无法在短期内看到成效，但是应试要求老师要在短时间内提升学生的考试成绩。所以部分老师会改变教学的方向，注重对学生应试能力的培养，用填鸭式的教学来提升学生的考试成绩。

二、在初中英语阅读课堂当中培养批判性思维能力的意义

受到传统教学理念的影响，初中英语教学更加注重对学生语言技能的培养，所以学生在阅读当中也會更加注重去学习基础性的英语知识，完全照单全收文章当中的内容，而在学习当中习惯于这种思维方式的学生，进入到社会之后，在处理问题时也会采用这种思维模式，对所接收到的信息不加以分析和鉴别，盲目接受和遵从，这对于其今后的学习发展是极为不利的。所以老师要正确认知批判性思维的重要性，以及其后天训练的必要性。初中生正处于身心快速发展的关键时期，老师要抓住这一黄金期，对学生进行批判性思维能力的培养，引导学生改变用简单粗暴方式对待问题的方法，而是能够正确地去分析质疑验证评价，让学生能够更好地去适应接下来的学习生活。在全新的教学背景下，更加强调对学生综合能力的培养，提升学生的批判性思维能力，能够让学生有良好的质疑意识，对于事物有自己独特的观点，从而更好地完成个性化的发展，树立起正确的三观，形成健全的人格。

三、初中英语阅读教学中培养批判性思维能力的策略

1.引导学生改变思维方式

想要提升学生的批判性思维能力，首先要让学生具备批判式的思维模式。从传统的英语教学来说，学生所接受到的教学通常是由老师为主导，学生只需要在课堂当中被动地接受，如同一块海绵，照单全收老师的教学内容，而对老师所输出的观点和知识没有主动的思考。虽然在表面上看来学生的学习较为高效，和老师的配合度也比较好，但是从其本质上来说，学生的学习没有主动性，缺乏自己的判断。特别是在英语阅读学习当中，学生对于文本和老师的依赖性比较高，其学习的最终目的是为了能够从文本当中获得更多的知识，由于目的的单一也导致其在阅读中获得的提升比较有限。而批判性的思维则与之完全相反，学生在整个阅读过程当中，对其中的观点、逻辑以及可信度提出疑问，借由文章的阅读来收集信息，以验证自己的猜测和看法，完成对其的评价。所以老师在教学当中，想要培养学生良好的批判性思维，必须要让学生改变传统被动式的思维方式，只有主观意识上的改变，学生才能够主动地在阅读当中去质疑分析和评价，借由不断地训练来提升自身的批判性思维能力。当然老师也要充分认识到，引导学生去改变思维方式，并不是完全否定传统的思维模式，而是要发挥其优势，让学生借由这一思维模式来获得更多的浅层信息，将其作为一种信息的收集获取方式，为批判性思维奠定基础。借由对所获得信息的分析和处理，最终形成属于自己的独特认知。

2.发挥出思维导图的作用B7A4CEBF-B5E6-46CF-8064-65C1AAE8264D

思维导图是对思维模式和过程的一种直观表达方式，它通过线段、色彩、图形等形式生动展现出信息之间的层次和关系，能够将原本零散的知识整合成一个整体，更加清晰地帮助学生去完善其知识体系。将思维导图应用于英语阅读中，能够让学生从整体去把握文章，对其中所整合到的信息进行质疑、分析、推测、验证等等。比如在教学一篇新的文章时，老师可以先让学生自己通篇阅读一遍，然后利用事先准备好的思维导图来帮助学生用整体的眼光梳理这篇文章，从而改变学生在传统阅读当中过于关注字词句上的问题，能够借由思维导图的罗列，理清不同段落以及同一段落之间各信息的关系。借由问题的引导，让学生能够在文章当中去收集相关的论点论据，以验证其观点是否符合逻辑，是否前后一致。在思维导图的引导下，学生能够更加清晰地从上到下理清整个文章的框架，并且借由老师的提示来对自己产生疑问的地方进行推测，从而帮助学生在理解文章的前提下，能够融入自己的观点，从而提高学生的批判性阅读能力。思维导图本身的特点决定了其对于提高学生批判性思维能力的优势，老师可以根据不同文章的类型以及学生的特点，来选取不同形式的思维导图加以利用，以帮助学生提升其批判性的阅读技能。

3.利用提问加以引导

提问是教学重要模块，通过提问老师可以引导学生思考，完成知识的教授，实现师生的互动，提高学生的思维能力。特别是在英语阅读教学当中，提问至关重要，可以借由问题来引导学生去使用批判性的阅读能力技能，这就对老师的提问水平提出了更高的要求。老师要认真分析教学内容和学情，选择合适的提问时机和提问内容，同时借由评价来更好发挥出提问的作用。课堂提问的类型包括知识提问，应用提问，理解提问等等。不同的提问类型能够有侧重点的提高学生在不同领域上的批判性阅读技能。比如知识类的提问，主要是对学生在文章当中所获取信息能力的培养，查看学生能否借由文章阅读来获取到有用信息，提升学生对于信息的记忆能力。理解类的提问更加注重于学生是否能够读懂文章，学生要能够用自己的话来复述一篇文章，对文章当中的思想感情、本质等等进行描述。应用类的提问则是对学生知识应用水平的测评，老师可以从知识内容出发为学生营造出良好的问题情境，让学生借由文章当中所获得的知识和技能去进行回答，这就需要学生既要能够从文章当中去获取有用信息，同时也要将信息完善到自己的知识框架当中，落实知识内化，所以对于学生的知识应用能力和问题解决能力可以进行有效地锻炼。分析类的提问类型则是对学生信息分析水平的提升，虽然文章是完整的整體，但是学生在阅读中所提取到的信息是比较零散的，而如何透过这些零散的信息来认知到本质，则要求学生要具备良好的信息整合能力和分析能力，学生要能够理清各信息之间的关系，并且借由自己的分析来认知到文章当中的某种观点或者情感。综合类的提问，则是对学生系统思维能力的提升。学生不仅要能够借由阅读获取到新的知识，同时也要综合自己已有的知识和经验来对其信息整合，借由自己的分析和处理来形成新的观点。虽然提问有着诸多的优势，但是并不意味着在整堂课堂当中都要进行提问，老师要把握提问的时间和频率，掌握好提问的层次，由浅到深、有简到难的设置，从知识类的提问入手，逐渐提升学生的批判性思维能力。利用问题来培养学生批判性思维时，老师要给予学生充分的思考空间，为学生营造出良好的问答氛围，让学生能够敢于说出自己的想法，勇于产生独特的认知。同时老师的评价，对于学生的回答来说也至关重要，老师可以从学生回答的情况来适度的推进问题，从而加深学生的思考深度，或者对于学困生来说，老师也可以借由评价来帮助学生树立起学习的自信心，让评价成为学生成长的助力。借由提问、回答和反馈，让整个提问的过程完成闭环，用提问来构建起学生上升的台阶，以完成对学生批判性思维能力的培养。

4.落实阅读教学策略

由于是在阅读教学当中来培养学生的批判性思维能力，所以老师可以将对学生批判性阅读技能的培养，落实到阅读的各个环节当中，借由相应的阅读策略来实现思维训练。在仔细地阅读文章之前，老师可以先让学生自己对文章进行快速地浏览，对文章当中的内容有初步的了解。对于阅读水平不佳的学生，老师可以发挥出自身的引导作用，让学生借由标题、首段首句、尾段尾句、配合插图等阅读方式，帮助学生完成对文章的初步阅读，以培养学生的预测水平。在完成了初步阅读之后，老师可以和学生一起对文章进行深度的解读，一边阅读一边批注，从而培养学生的批判意识。学生在阅读时遇到不会的单词、句子，或者不理解的地方，都要将其标注出来，这样在接下来的回顾过程当中，才能够更加清晰地看到自己的疑问点，从而为其批判性思维能力的形成奠定基础。老师要改变传统灌输式的教学方式，避免用流水线式的教学法来对学生进行统一的训练。在阅读中，老师不仅要让学生去吸收知识，更要让学生学会思考，借由思考来发挥出其学习的主观能动性，形成良好的问题意识，改变传统被动式的老师提问学生回答，形成学生提问学生回答的全新教学方式，让学生能够将提问的主动权牢牢的握在手中，学会对文章的内容、框架、其中的思想观点等等来进行提问。学生借由提问，能够主动深入到文章当中搜罗信息，证明观点，从而完成对思维的训练，更好地帮助学生去构建其知识体系。当学生对阅读到的内容产生疑问时，可以借由假设来对问题进行猜测和验证，这就需要学生结合自身已有的知识经验对信息进行整合。假设可以运用于阅读的各个环节当中，既能够去解释生词生句，也能够去猜测文章的意思，情节的走向，写作的主旨等等，通过假设，能够进一步推进学生批判性思维能力的发展。

综上所述，在初中英语阅读教学中，老师要改变学生传统的思维方式，结合思维导图，发挥出提问的作用，借由落实阅读策略，来提升学生的批判性阅读能力，以更好地完成对批判性思维能力的培养。B7A4CEBF-B5E6-46CF-8064-65C1AAE8264D