课程思政视域下实施五年制高职计算机基础课程教学路径研究

摘要：建立思政课程，引领课程思政，这是新时代中对广大教育工作者提出的新要求，也是把政治教育的实践探索和理论研究运用到日常教学中的新课题。职业教育作为教育的重要组成部分，更加需要在宏观上向应党中央的号召，微观上培养学生社会主义核心价值观，并具体结合法制、劳动、心理健康、传统文化等内容，实现合力效应。该文主要针对五年制高职学校的公共基础课程——计算机基础，通过理念引领、师资引领、教法引领、教材引领、质量引领等方法，使得思政元素融入课程，使“课程思政”变得有滋有味。

關键词：课程思政;教学路径;计算机基础课程

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0141-02

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出，要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置[1]。课程思政已经成为新时代课程改革的要求和趋势。目前普通教育已经在大力贯彻实施，而职业教育作为培养高技能人才的重要组成部分，也必须把思政教育放在首位。

从目前职业学校的计算机教学大纲看，虽然已经强调要将课程思政的理念渗透在教学模式中，但受教教材内容、教师专业素质和认识、还不能很好地将课程内容和思政理念融合发展[2]。所以在高职院校融入课程思政理念的计算机教学中还存在一些问题，这对广大计算机专业教师也是一种挑战。

计算机基础课程是五年制高职学校一年级学生的公共基础课程，该学科也是学生开始系统接受计算机软硬件教学，并将计算机作为打开新的世界的重要工具。在知识爆炸、教育大数据信息化背景下，我们更要强调培养学生的信息素养，要通过计算机的合理获取并利用各种数据来处理、生成所需要的信息，掌握基本的信息处理能力，这也是信息化社会五年制高职学生实现终身学习所应该具备的基本技能[3]。计算机基础课程其中除了涉及各类专业知识，包括计算机软硬件基础、操作系统运用、办公软件的使用、图形图像处理、计算机网络知识等，还可能涉及法律、人生观、价值观等领域的知识，故而将课程思政理念融入其中非常重要。

1 课程思政理念培养高职学生的学习热情

五年制高职教育是职业教育的重要组成部分，担负着培养社会主义建设者和接班人的使命，其招生对象为初中毕业生。通过五年的职业教育学习，取得教育部监制、国家承认的普通高等学校全日制大学专科文凭，这种学制突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。五年制高职学生大多是在初中学习能力薄弱，但相比中等职业学生，又有一定自主学习能力[4]。所以对于进入职业学校的第一学期，首先要激发他们的学习兴趣，从而克服自卑心理。计算机的操作恰恰能让学生们重新找到自信，他们能在编辑图文、处理图像、搭建网站等实际操作中找到自己擅长的一面，此时再加上教师进行恰当的引导，让他们懂得“天生我材必有用”，再结合学生所学的职业特色，端正他们的学习态度，培养学习热情。故而我们在计算机基础课程的教学中，要不断去寻找计算机教育与思政教育的有效对接点，这样才能在不同的教学阶段融入不同的思政教育，做好思政渗透和拓展延伸。

我们不仅要帮助学生掌握计算机基础知识，还要强化理论知识的趣味性，确保学习的高效率，更能够让高职学生在实践中把认识加深，从计算机基础学习向如何做人做事去引导。我们还要将专业学习与民族复兴、社会发展、共产主义事业等有机结合起来[5]。能够更好强化学习信念，培养刻苦钻研品质，增强精益求精之工匠精神。在整合教学资源时，教师需要发掘每个计算机基础知识板块可能蕴含的思政教育素材，对学生潜移默化进行道德教育、思想教育、民族意识和国家观念教育。在实践指导时也需要引导学生团结合作与刻苦努力的精神，不断培养学生团队意识和探究精神[6]。在实习指导时，引导学生结合自身具体工作岗位特点，围绕计算机基础中出现的问题深入思考，努力创新，培养创新精神。面对不能解决的计算机应用难题，教育学生不怕困难，勇于面对，培养他们乐观向上的开拓进取精神[7]。

2 课程思政理念激发高职学生的爱国热情

学生所接触到的计算机软硬件大多来自国外，我们不能回避这个现实问题，但若引导得当，会事半功倍，例如讲解计算机发展史，这个内容主要是通过电子元器件的更新换代来划分的，授课时不可避免地讲到目前我国在集成电路产业发展的瓶颈。我们要补充介绍讲述老一辈计算机科技人才为国家研究芯片的故事，介绍中国计算机的发展历程和中国科研人员在计算机领域的不懈努力和奋斗，介绍中国超级计算机的研制情况，特别是将来要打造浮点运算速度峰值达到每秒百亿亿次的超级计算机，让学生深刻地感受我国在科学技术水平的不断提高，并由此带来的国家综合国力的提升。同时在介绍发展史的二进制时，我们要激发他们的民族自豪感。在商代的历史上就记载了我国人民发明早期计算工具的光辉历史，这种十进制的计数方法比其他国家领先了一千多年，在周代，我国又发明了算筹，这在当时也属于最先进计算工具，特别是独创的珠算盘，更是沿用至今。再提及易经，用阳、阴两爻所构成了八卦，这其实就是最原始的二进制排列，这在莱布尼兹（德国著名数学家）撰写的关于八卦研究的论文中也有提及。我们在讲解计算机的发展历史时，这些知识能很好地激发学生的学习热情，更要激发他们的爱国热情。

再如介绍我们国内已经建成齐全产业链，激发学生的自豪感，也要指出，现在我们也面临高端产品对外依赖度仍然较高，而且高技能人才短缺，目前的高端产业集中度还不高等面临的新的挑战。我们需要告诉学生，从结构看，我国的半导体行业正在不断建立完善的人才梯队，这里不仅需要顶级人才，同时也需要大量具有工匠精神的，专业知识丰富的工程师队伍，通过这些实例来不断激发学生的爱国热情和民族自豪感，激励学生更加努力奋斗、勇挑重担，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力。

3 课程思政理念拓展高职学生的知识面

计算机基础的内容涉及面很多，有硬件、软件、网络等各个领域，所以在很多领域中可以拓展跨领域知识。例如现在我们大多数人操作计算机还局限于Windows操作系统，我们在讲解Windows的发展史时可以介绍比尔·盖茨和微软的发家史。特别是比尔·盖茨如何和IBM合作赚取第一桶金，如何在保护自己的版权基础上又占据了全世界几乎所有个人电脑的桌面。发展到后来，微软无孔不入，所向披靡，渗透到了软件界的方方面面，也把自己推上了反垄断法的被告位置。通过这些案例的讲解，结合现在我国正在实施的《民法典》，给学生灌输一些法律常识，如“非法侵入计算机信息系统罪”等。

在介绍微软的办公软件Office时，也可以对课程内容进行拓展整合，比如对比先介绍国产办公WPS软件。WPS软件其实历史还是很悠久的，是非常典型的中国本土软件。在那个还使用DOS平台的年代，还没有Windows，更没有Office。一个普通的中国技术人员求伯君在1988年5月使用一台386电脑，编写出了（Word Processing System）1.0，简称WPS，从此宣布了中文字处理时代的到来。后来Office伴随着Windows进驻中国，WPS陷入低迷状态。但是在2008年，不屈不挠的金山公司奋起直追，WPS拓展功能，又获得了国产软件桂冠。

4 课程思政理念挖掘思政元素，充实教学内容

在讲解计算机操作内容时，根据当时国内外发生的一些有影响力的大事，适当挖掘选取一些红色元素，能在潜移默化地培养学生的同时，也充实教学内容[8]。

如在Word讲解完表格的制作和美化后，紧接着讲解电子表格Excel。这个时间恰逢北京冬奥会结束。教师可以以此为主题，首先让学生利用课余时间，根据本次冬奥会的各种渠道信息，利用所学的知识，制作Word表格来统计分析这些数据。学生制作的部分表格如图1。

在讲授如何学会在幻灯片中插入音视频文件的项目中，学习在演示文稿中插入视频及音频文件，这个部分的内容主要学习起来并不困难，但是想要制作一份精美的PPT演示文稿，构思特别重要。在教学设计中，选择制作一份以“了不起的共产党员——焦裕禄”为题目的演示文稿，本着源于教材高于教材的理念，看似简单的两个教学内容，却挖掘出不少新的知识点，在教学过程中，打破了原有的从布置任务——学生操作这个流程。以观看视频开启课程，学生观看视频后，抒发自己的情感和观点，将爱国教育灌输给学生，然后引出本堂课的课堂任务，让学生在分组讨论演示文稿中包含哪些元素时引出视频及音频文件的插入。课程自始至终都是以学生为主导，采用启发式的教学，并将爱国教学融入整个教学过程中。因为想要制作好关于人物的演示文稿，对人物的理解非常重要，学生在构思的过程中，需要去深入了解焦裕禄这位伟大的共产党员，在了解的过程中，焦裕禄同志的精神就被学生所学习，因此可以达到将思政贯穿整个教学过程的目的。学生在完成焦裕禄精神的思政素材的PPT编辑、制作和分析中，理论与实践结合，既学习到计算机应用基础的理论，又通过实践掌握了计算机应用的工具，提高了自我的思想觉悟和政治素养。

计算机基础学科看似操作比较简单，但由于这些操作所使用的素材大多可以从现实生活中进行选取，并且进行内容美化、修饰、编辑、修改，所以在计算机基础教学中使用思政的元素还是非常丰富的。我们要在宏观上响应党中央的号召，微观上培养学生社会主义核心价值观，并具体结合法制、劳动、心理健康、传统文化等内容，实现合力效应。要进一步通过理念引领，师资引领，教法引领，教材引领，质量引领等方法，使得思政元素融入课程，使“课程思政”变得有滋有味。

参考文献：

[1] 孙睿.新时代视域下高职院校“计算机应用基础”课程思政的应用研究[J].科教文匯，2019（32）：84-85.

[2] 李宛芸，张晓睿.新时代推进高校课程思政建设路径探析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：27-28.

[3] 李薇，黑新宏，王磊，等.课程思政教育在C语言程序设计课程中的应用[J].计算机教育，2019（11）：20-23.

[4] 赵效常.高校《计算机文化基础》课程教学改革策略研究[J].信息与电脑，2017（9）：211-212.

[5] 沈丽芳.工匠精神在中职计算机应用基础教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（15）：141-142.

[6] 许慧.课程思政融入高职计算机应用技术专业的探索及实践[J].中国信息技术教育，2020（S2）：183-184.

[7] 罗彩君.“课程思政”视域下高职信息技术课程改革探索[J].智库时代，2020（7）：206-207.

[8] 刘金花，何慧.课程思政融入“计算机基础”课程教学的研究[J].南方农机，2021，52（1）：160-162.

收稿日期：2022-01-25

作者简介：辛欣（1982—），女，吉林榆树人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机应用、软件工程及网络系统等。