留白预设，悦纳自我

摘 要：没有生成的预设是颓废的，没有留白的预设是空洞的。教师应认真预设、机智调控、精彩生成、生而创新，以学生为本，站在学生视角，点燃学生思维火花，开启心灵智慧，进而生成自然、动态、开放，学生乐在课堂、悦纳自我、健全发展。

關键词：预设;留白;生成;悦纳

作者简介：陆海燕，南京致远外国语小学。

目前的小学英语课堂存在两个极端：1.在优质课展示的大部分课堂上，学生思维火花常现，精彩生成不断。“预设”被理解为多元的、开放的、情景的、动态的规划或设计，在这样的课堂，老师时而“隐身”时而“现身”，能看见学生灵动的眼神，积极的态度。2.反观常规课堂课前“预设”却被当作前置的、最佳的、唯一的、确定的、刚性的计划或安排。如果在课堂上学生的回答没有达到老师的“预设”，老师要么绕圈引入课前“预设”，要么直接忽视学生回答。在课后吐槽中，经常听见这样的言辞：“如果都是公开课那般花里胡哨，学生课上是开心了，但是学生学得并不扎实，而只有老师牢牢抓住课堂才能更快出成绩。”

公开课的一些形式褒贬不一，暂且不论。学业成绩的重要性的确不可否定，那么是否教师只有抓牢了“预设”，就可以抓住机遇，提高学生学业成绩，乘风破浪，直挂云帆济沧海？至于学生的情绪对学业成绩的影响可以完全忽略不计？如果是这样，那学生的自主发展如何安放？没有自主发展，自我尝试，那面对被动安排，学生内心真实想法，何从得知？

一、削足适履，步履蹒跚

虽然以生为本，给学生留有空间，保有发言权的呼声一浪高过一浪，但是常规课堂中学生不经意间就扮演了不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

【案例1】 在一次借班上课的公开课中，上课伊始，教师显然是为了融洽关系，缩短距离，设计了这样的教学环节：

T： Today， I will give you a new lesson. Here are some information about me. Let's read together.

My information

Name： Kelly

Age： 28

E-mail Address： Kelly82@126.com

Favorite fruit： bananas and grapes

Hobbies： Reading and singing

孩子们面面相觑，有的打起了哈气，这时教师说道：“Ask questions about me”显然有的学生没有看完信息，而看完的学生亦无反应。老师又启发道：比如你们可以根据上面我罗列的信息来提问，如“What do you like？”在教师的再三提示下，有几位学生勉强举手按照要求去做了，学生就这样被“设计”，被“交流”，大部分学生表情茫然，兴趣索然。

这样的设计明知故问，让学生感觉索然无味，背离了学生内心真实需要，有一种为说新词强说愁之感，自然无法让学生在课堂中寻觅到与自己生活发生联系的内容。那如何让学生敞开心扉，走进课堂，在文本中发现自我，悦纳自我呢？

二、解开枷锁，且行且思

课堂中每一位学生都带着自己的故事走进教室，他们经历不同，起点不同，而这种原生态的多样性，使课堂教学呈现出丰富性。因此，教师必须在教学中为学生留有一席之地，在这一席之地上，学生带着自己的想象，推理，让教学更加精彩纷呈，从而避免“僵化”的悲剧一次又一次在学生和老师身上重演。

【案例2】 同样的课堂，另一位老师并没有呈现自己的信息，而是让学生依据个人喜好，大胆提问。

T：I am your new teacher today. You can ask me questions.

S： What colour do you like？

T： I like black.

S： How do you come to our school？

T： By taxi.

S： What fruit do you like？

T：I like lemons？

S： Really？ It is too sour.

T：But it's good to my skin.

这位老师在趋于真实的教学情景中，让学生带着个人的好奇点自主提问，通过这种方式点拨学生不断思考，让学生在自主提问的过程中主动探索、思考和发现，让学生通过不断发问补充这些“空白”。所留之“白”引起学生的联想和想像，生出“实”来，显然梁老师在预设中纳入了学生已有知识，在一问一答话轮中，学生不断思考，层层追问。

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设认知目标时，教师要有意识地把学生的兴趣迁移到课外，迁移到学生的实际生活中，在真情实感中让学生体会自主发现的乐趣。

【案例3】张老师在教学“My schedule”的时候，按照之前预设，请问两位同学说完mother bird 的计划后，就进入下一阶段教学，但是，看着学生渴望分享的眼神，还是把时间给了学生。

学生A ：The birds get up at nine o'clock.

学生B：  The birds have flying lesson at nine thirty.

学生C： The birds  go hunting at eleven fifteen.

学生A：Look at that cat. I want to play with the cat.

学生B：No， the cat wants to eat us. Mother bird can't go hunting.

学生C：Then we can fly to other trees.

学生 A：Flying lesson is so much fun.

学生B：Look at that silly cat.

张老师根据学生情况，实时调整，在教学目标推进上，并没有对教学目标按部就班，而是根据学生实际需要，留有空白给予学生。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满，即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建一个“完形整体”，从而达到内心平衡，获得愉悦感。而我们的英语课堂教学正是通过留白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系。

三、破茧而出，豁达通透

王蔷认为，预设不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。籍莉等人认为教师通过课前预设，精心留下空间给学生自主体验，自由思考，让学生释放自身的思维能量，使之主动表达，积极表现，展示自我。在静态的预设中，教师要善于捕捉教学过程中动态生成的瞬间，善待每一个生成点，并及时判断生成扩大的必要性和利用价值，巧妙设计探究的方向和深度，使生成处理得有理、有节、更有效。“生成”是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，滋生出来的宝贵资源。动态生成的课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不斷生成的过程中，以满足学生的自主学习需求。因此给预设留白，才可能破茧而出生成创造，

【案例4】李老师在进行绘本教学时候，把读图留给了学生，在学生看完封面后，开启了对Mrs pig的各种推测。

S1： Mrs pig has babies.

S2： Mrs pig has a husband.

S3： Mrs pig is black and white.

S4： Mrs pig wants her baby look like her.

S5： Mr pig wants her baby look like him.

老师追问道： What do you want to know about the story？

S1： I want to know how many children they have.

S2： What are they talking about？

S3： What colour are their babies？

S4： Where are they？

S5： Do they look like them？

于是学生在老师引导下，投入到文中去寻找自己想知道的答案。

孔子有言曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”李老师不断启发学生，直到学生迫不及待主动投入文中去寻找答案。

（一） 留白预设，悦纳生活

小学生虽然年龄小，但是自主意识已经萌芽，假如一味采用“授—受”的教学方式和教师“一言堂”式的评价，必然阻碍学生心理发育。而放手让学生去摸索，学生则可以多一些掌控感。

【案例5】鸣老师在进行石头描述的教学时放手让学生摸一摸。

T： Let's try to feel the stone. How does it feel？

S1： It's hard and smooth.

S2： It's a little cold.

S3： It's a little rough.

S4： It's special.

S5： It's beautiful.

学生通过自己亲身体会，表达得酣畅琉璃。在语言碰撞中，学生脸上不断浮现愉悦的表情。

（二）留白预设，悦纳自我

皮亚杰说：真理的获得要由学生自主探索，自主发现，而这种“获得”“重新发明”“重建”的过程，就是学生自主构建的过程。所以教师教授知识并不是灌输给学生知识，而是启发学生发现自身原本就拥有的知识。

【案例6】 在一次绘本教学课上，同学们在随着fly一起借尾巴的过程中，授课老师引导道：Does  a fly need a tail？ 话题引起了学生的兴趣，有的学生随口说出了“No”“The fly is so small.” “The tail is unhelpful”“The fly has a wing，it is cool too.” 一时间，fly翅膀的重要性如同超人的披风，威猛无比，羡煞一众小粉丝，刚才还对尾巴不吝美言的同学们转粉了，也许这就是绘本的另一种魔力吧？老师并没有放过学生的生成，乘胜追击“What will you say to the fly？” “Don't worry， you have wings” “You have wings ，you are cool.”“Your wing is beautiful！” “Wings can help you fly，you are great.” 此时课堂里因为学生们灵动的思想，如同山涧清泉一般，沁人心脾，绘本深层意思水到渠成，已经展露无遗。

儿童阅读绘本本质是一种情感的投射和抒发，通过与故事中的角色同呼吸，共命运来获得阅读的快乐和心灵的成长。绘本中fly贴近学生的生活，与他们是如此接近，所以在fly看见别的动物都有尾巴时，那种失落正是他们自身的体验，所以学生们可以积极主动去思考，以达到一吐为快的目的。随着绘本故事的推进，学生在故事中幡然醒悟，fly并不需要和其他动物一样的尾巴，fly有翅膀，而且是独一无二的翅膀。也许绘本故事不久将会被遗忘，但是学生在课堂上通过老师的留白启迪，在某一天也许会触动学生最柔软的心底，并由衷地发出呼声，没有必要去艳羡别人拥有的精彩，没有尾巴但是拥有翅膀，做真实的自己，做独一无二的自己，悦纳自己。

四、结语

预设为授课之前提，但是预设有留白的空间，以便在实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”，并进行机智调控。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，这样的课堂才可以达到教学相长，提供给学生健康成长的沃土，从而促进健全个体的生长。而一个不愿意思考的个体难免活成自己生活中的旁观者，很容易受命运的控制。教育不是简单的工具，不仅仅用来传递知识和学问。知识是呆板的，而教师要培育的是活生生的个体，发掘学生的创造性。纪伯伦曾这样说：你们的孩子并不是你们的孩子，乃是“生命”为自己所渴望的儿女。他们借你们而来，却不是因你们而来。他们虽和你们同在，却并不属于你们。你们可以给他们以爱，却不能给他们以思想。因为他们有自己的思想。爱因斯坦也曾说：“一个由没有个人独创性和个人意愿的个人所组成的社会，将是一个没有发展的社会，一个不幸的社会。”而一个自我接纳的儿童真正顾及了学生多方面成长，当教师顾及了生命活动的多面性，在预设中，留下空间，几许空白，让学生自由驰骋，这片沃土滋养着和谐健全的个体，当学生乐享课堂，知识的获得比起外在力量的压迫，学业水平的提高更加水到渠成了。正所谓，留白预设，悦纳自我，绽放光彩。

参考文献：

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[2]潘涌，张雪.论积极语用教学观：释放表达力[J].课程·教材·教法，2013（11）：36-42.

[3]叶长文.再论教学布白的艺术[J].中国教育学刊，2000（5）：34-35.

[4]李如密，孙龙存.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学，2003（4）：35-37.

[5]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）：17-20.

[6]靖国平.“生成性课堂”何以可能？[J].湖北教育，2005（Z1）：4-6.

[7]王蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009（8）：18-21.

[8]陆海燕.留白预设，育健全个体[J].考试周刊，2021（64）：98-100.