高中英语语法沉浸式教学情境的创设

摘 要：新课改背景下，教师更加重视创新教学方法，以推动教学提质增效。在高中英语教学中，教师需要灵活运用教学资源，引导学生勤思、乐学，促使学生沉浸在英语学习中。沉浸式教学与高中英语语法教学的融合有助于教师创设与母语相似的条件，构建高效的英语语法课堂。本文简要剖析了高中英语语法教学存在的问题，从营造“日常式”情境、创设“任务式”情境、策划“游戏化”情境、构建“生活式”情境四方面着手，探究运用沉浸式教学情境创新高中英语语法教学的策略。

关键词：高中英语;沉浸式学习;语法教学;教学策略

作者简介：陈少华，福建省南安市柳城中学。

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）2021年度立项课题“沉浸式初中英语语法教学的实践研究”（立项批准号：QG1451-179）的研究成果。

新高考方案的实施推动了高中英语教学的改革，引发了课堂教学目标和方法的创新，同时也对教学的实施提出了更高的要求。沉浸式教学作为一种实用的教学模式，在高中英语教学中得到了广泛的认可。语法知识的学习显然能极大促进学生对于英语语言知识的理解和掌握，深入探讨语法教学方法已经成为提升英语教学质量的重要手段。本文拟针对高中英语语法教学现状，依据沉浸式教学模式提出相应的教学策略，以培养学生建立良好的语言体系，形成更完整的逻辑思维，提高学生英语运用和表达的综合能力。

一、目前高中英语语法教学存在的问题

（一）教师对语法教学重视不足

为了应对新课改和新高考带来的新变化，教师把教学重点放在词汇教学和语块的分析和解读上，压缩了语法教学和时间。以定語从句为例，定语从句一直是每年高考的主要考点主要考查关系词的选择，而关系词的选择应该依据所缺成分来判断。但目前相当一部分教师只是简单地采用“讲一讲”“练一练”，然后告诉学生看先行词是人还是物，就直接选择相应的关系词填空，导致学生因为没有相关的实践运用而存在认知理解上的误区，因此在阅读、写作时会有一定障碍。

（二）新教材的语法归纳呈现零散化

新北师大版高中英语教材体现了二语习得的研究成果，教学内容应用“真实语言材料”。这一成果把真实的语言材料来源解读为多样化的、渠道广泛、不以教学为目的的语言素材，但是也因此降低了语法教学在教材中的地位。新北师大版高中英语教材把关系代词这一部分安排在必修第一册，而把关系副词这一部分安排在必修第二册。这样一来，不仅不利于学生对定语从句的掌握，学生难以形成连贯一致的思维，还有可能造成学生知识体系的断裂，学生没有完整的知识储备，严重影响学生语法学习的效果。同时，在语法教学过程中，由于教师忽视了语法的内在联系，缺乏引导学生整合琐碎语法知识点的意识，很多学生在做习题时缺乏由一个例子进行推论的思维。因此，所学的语法知识难以迁移和运用。

（三）教学方法创新性不足

受传统教学观念和应试教育的影响，不少教师在进行语法教学时选用的是填鸭式教学，较少选用合作式、探究式、启发式教学。虽然教师在课堂上不断讲析，但学生在练习时仍然错误频出。教师的教学方法创新性不足，对学习主动性不高的学生而言，会加剧他们学习英语的抵触心理，导致教学效果不佳。如果教师对语法教学过度重视，在教学中承袭传统的语法为先的教学理念，在阅读、听说课上大谈语法，就会让学生的语法学习越来越僵化。与此同时，如果教师忽视了对学生语言表达能力的培养，忽视了语法教学与语言运用的关联性，就会严重限制语法教学效率的提升。

二、沉浸式教学模式的理论依据及对英语教学的意义

沉浸式教学是一种针对第二语言的语言教学模式，指教学中使用目的语进行教学的全封闭语言教学模式，如今已被广泛应用于英语课堂教学。我们可以从Krashen的输入假说中找到沉浸式教学模式的理论依据。

输入假说的核心内容是，学习者所接受的语言输入满足以下条件时，语言习得才会发生：1.可理解性输入（Comprehensible Input）;2.包含已知语言成分（i）;3.包含稍高于已知语言水平成分（i+1）。所谓“可理解性输入”指的是学习者通过阅读或视听等手段输入的语料难度应稍微大于学习者当前的英语水平。如此，才能促进学习者对语言的理解和习得。

Krashen在他的著作The Input Hypothesis： Issues and Implications里除了提出输入的可理解性，还认为语言输入需要足够的量。他指出大量的可理解性输入是第二语言习得的不可或缺的重要条件。Krashen还把乔姆斯基的人类语言习得机制（Language Acquisition Device）融入到第二语言习得理论。他认为，学习者在接受了足够量的可理解性语言输入后，人脑所具备的语言习得机制会自动习得相关语言结构知识。

沉浸式教学模式对英语教学的意义为：

使教学设计和教学过程中充满丰富的语言素材，也让学习者从被动接受单一的说教转变为积极主动的参与者，同时因为处于封闭的语言环境中，所以能调动学习者用英语思维来解读文本和形成更符合英语思维方式的语言输出。

最大限度减少母语负迁移的影响。在学习英语的过程中，母语的强大影响力无处不在。在沉浸式教学模式下，学习者可接触大量的语言素材，包括文本材料和试听素材，加之处于封闭的语言环境中，可以把母语的负迁移影响降到最低，达到提升学习效率的目的。

三、立足沉浸式教学模式，优化高中英语语法教学策略

（一）营造“日常式”情境，实施语法常态化运用

“语言是用于交际的媒介，语言的学习是为了交际。”课堂教学是学生获得英语语言能力的重要途径。语法教学应该选用有利于学生了解且贴近他们学习水平的主题进行基础知识的导入，结合日常语言素材，科学建构课堂学习情境，激发学生主动探究语法框架下的语言表达和语义的内在联系。教师营造导入情境的方式多样，如运用简练的语言或视频展示英语语法小故事，尤其是语法用错造成的一些有趣的事，以此来吸引学生的注意力，然后根据这个故事逐渐引出课堂中要讲的英语语法知识要点。又如，在讲解定语从句里面的关系代词和先行词时，相当一部分高中生在了解这两者在结构上的联系和梳理句子成分时出现困难。教师可以利用语言的交际功能让他们进行交互式的对话。如甲同学对乙同学说“I bought a piece of cake this morning. Would you like to try the cake？” ，此刻我们可以指出用关系代词把这两句话合并为“Would you like to try the cake I bought this morning？”;或者“They told me something about a cartoon film. They believed the film was amazing.”采用关系代词连接后变成“They told me something about a cartoon film which they believed was amazing.”。让学生明确，用这一结构不会让蛋糕或者电影两次重复出现。通过实物或实景引申到实际运用，在运用中了解和认知，让学生在真实的语言环境中观察和思考，从而把这个语法点纳入自己的知识体系中。

（二）创设“任务式”情境，深入探究语法结构

任务式教学法是一种有效的教学方式，把它应用于英语语法教学。不仅能让学生快速理解语法知识，还有助于学生在小组合作探究中掌握并运用语法知识。因此教师应重视科学地运用任务式教学法，鼓励学生发挥能动性进行实践探究和主动学习。教师要在教学中为学生构建真实的语言运用情境，让学生在一定的语言情境中展示语法运用的规则。例如，学习非谓语动词时，教师在任务活动前需要先要带领学生了解学习总体目标和要求，进而在教学中主次分明地复习谓语动词在各种时态中的表现，如“I saw the light of Uncle's house.” “The window was broken by Tom. Mr. Wang  found it.”  “We will go for a holiday”;然后给学生布置任务，让他们扩充句子内容，待学生展示他们的结果时对非谓语动词进行解读。在协助学生巩固旧知识基础上，运用新知识点扩充上述句子“Seeing the light of Uncle's house， I ran more quickly”“Mr. Wang found the window broken by Tom” “To go for a holiday， we need to prepare a lot.”。在本課学习中，学生需要掌握非谓语动词-ing和-ed作宾语、宾语补足语、定语和状语的用法，教师可以结合这一语法知识构建思维导图框架，引导学生以小组为单位进行细节补充，以更直观地了解这一语法知识。同时，教师要正确引导学生小组进行任务探究，要求学习小组内的每一个组员相互监督，努力完成自身的学习任务，促使学生沉浸在语法学习中，让学生在完成任务过程中形成分析问题和处理问题的能力。教师为学生设置学习任务能够促使学生沉浸在学习活动中，学生在教师具体指导下有序认知和应用，发挥自身的主观能动性，寻找并补充个人知识体系中的不足。

（三）策划“游戏化”情境（视听结合），营造沉浸式学习氛围

听、说、读、写等是学生需掌握的英语技能，技能的提升需要教师善于运用视、听、说融合的方式为学生构建沉浸式学习环境。信息技术与英语语法教学深度融合，教师可构建“游戏化”学习情境，提升教学实效。教师可以用趣味、直观的图文、影像呈现教学内容，使学生沉浸在语法学习中，逐步实现英语基础知识能力从入门到精通。例如，在学习“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”一课时，教师不但要协助学生对be devoted to （doing） sth./be devoted to sb.等短语进行掌握和记忆，还需要带领学生在实际的情境中熟练地应用英语短语、语法句式进行对话和交流，促使学生感受到英语这门语言课程的魅力。这时，教师可设置“His whole life is devoted to learning.”的课本剧对话，让学生在交际中运用语法知识。教学中，教师可以依靠图像和PPT多维展现课堂内容涉及的场景，给予学生视觉、听觉冲击，以学生喜闻乐见的方式开展有利于实践运用的游戏活动。

（四）构建“生活式”情境，拓展语法运用空间

英语作为一种语言交流工具，需要学生在实践活动中应用。语法知识是语言运用能力的构成部分，在语法课上，教师要联系学生日常生活情境，拓展语法运用空间，让学生在浓郁的日常生活氛围中掌握语法知识。例如，引导学生学习让步状语从句时，教师除了要在课堂上为学生讲解相应的语法知识，还需要引导学生利用课余时间进行学习的累积，依靠网络平台进行学习信息的收集。与此同时，教师还需要结合学生的生活，设计相应的实践运用活动，构建沉浸式学习环境。

“生活式”学习情境的建构，要在了解学情的基础上制订多元化的方案，要在考虑学生差异性的基础上构建不同层次的沉浸式学习环境。除此之外，教师还可以提早录制教学短视频，辅助学生课后练习，让学生依据自身的学习程度结合教学视频再度学习、复习和应用，使语法运用融入学生学习和生活的各个方面。

综上所述，笔者认为，为破解目前高中英语语法教学存在的不足，教师要掌握沉浸式教学模式的应用方式，明确其对英语教学的重要意义。在语法教学中，教师应当通过营造“日常式”情境，实施语法常态化运用;通过创设“任务式”情境，深入探究语法结构;通过策划“游戏化”情境，营造沉浸式学习氛围;通过构建“生活式”情境，拓展语法运用空间。这样，学生对语法的学习就沉浸于不同的教学情境中，既能激发其学习兴趣，又能在教师设置的任务活动中学以致用，获得学习的成就感，进而努力学习，提升自身英语核心素养。

参考文献：

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