高职英语有效教学制约因素分析与解决策略研究

摘 要：随着教育教学改革的不断深入，高职英语教学如何培养当今社会所需求的应用型人才，成为目前高职英语教师迫切需要解决的问题。本文主要结合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的要求，从高职英语教学现状出发，分析了制约高职英语有效教学的因素，并提出了解决问题的策略，以达到有效教学的目的。

关键词：高职大学英语;教学现状;制约因素;解决策略;有效教学

作者简介：肖桃华，女，江西吉安人，临沂科技职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，高职英语课程是以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段英语课程相衔接的一门课程，它的主要目的是培养高职学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职英语是“以实用为主，以应用为目的”的教学要求，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。

职业教育的培养目标是培养社会需求的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才。近年来，随着教育改革的不断深入，我国高职英语教学确实取得了一些可喜的成绩。但是，高职英语教学仍存在不少问题。目前高职英语教学“费时低效”的现象非常严重，很多高职院校主要看重学生的期末成绩，导致有些学生对英语学习持无所谓的态度，认为期末考试前复习一下及格就好，这与课标的要求是相违背的。为了改变现状，高职院校的英语教师必须积极寻求出路，让学生学有所得、学有所获，学有所用，并且学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的，这样才能真正达到有效教学的目的。而要真正实现高职英语有效教学，有效培养学生的英语自主学习能力及提高学生学习英语的兴趣，促进学生的全面发展，教师对学生的评价要多元化，要注重形成性评价与总结性评价相结合。

一、有效教学的内涵

所谓有效教学是指教师和学生共同遵循教育教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学是一种寻求教学效益的活动，是教学规范转型的活动，也是关注学生学习过程与学习结果成功与否的教学活动。

有效教学的理念主要来源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学引起了各国学者、专家的关注。国外学者在20世纪60年代广泛开展对有效教学的研究，而我国学者是在20世纪90年代开始对有效教学进行研究。

要真正实现高职英语有效教学，必须遵循以下基本原则：1.教学目标的设定一定要遵循高等职业学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。2.教学要求和教学计划要根据当地不同行业对毕业生英语能力的不同需求。3.课程内容体系的开发要找到行业特点与“以生为本”要求的结合点，最终培养出市场所需求的具有职场英语交际能力的人才。4.有效教学的重要前提是培养学生的自主学习能力，所以培养高职学生的英语兴趣是开展高职英语有效教学的重要前提。5.遵循学生的语言学习的特点和规律，构建师生互动的教学模式和适合学生自主学习的学习环境。6.改变传统的教学模式，重视增值性评价。

二、制约高职英语有效教学的因素

（一）学校层面

1.教材方面。教材改革是高职英语教学改革的关键，现行高职英语教材种类繁多，并且教材的质量参差不齐，根据现在市场对高职院校毕业生英语能力的要求，要选择适合学生的高职英语教材确实不是件容易的事情。

2.英语教学资源缺乏。英语教学资源是实施英语教学的必要条件。这些资源主要包括文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源等。大多数高职院校主要重视专业课，所以必然会出现以下情况：（1）学校图书馆里公共基础课的文本及电子图书相对来说非常缺乏，有些学校虽然有一定数量的相关图书，但对于现在的“教”和“学”用处不大，要么知识太过陈旧，要么难易度不适合高职学生的水平;（2）英语课程教学资源平台缺乏，有些高职院校校根本没有任何教学资源平台，根本无法满足学生个性化学习需求;（3）教学设备资源缺乏，很多院校没有建立专门的语言实验室等;（4）没有相对应区域和行业特色资源。以上这些问题必然导致高职英语教学很难将学生的学习、生活与职业融合在一起。

3.评价方式单一。高职院校的主要任务是培养合格人才以服务区域经济发展。教学是人才培养的主战场，为了有效地培养合格人才，必须加强教学质量的管控，而教学质量的评价是教学质量管控中非常重要的一项。

目前高职英语教学的评价以总结性评价为主。例如，有的院校规定学生的成绩中，期末成绩占比 70%+平常成绩占比30%;而有的院校规定学生的成绩中，期末成绩占比60%，平常成绩占比40%。虽然平常成绩都占据一定的比例，但是很多教师把平常成绩与学生出勤和上课回答问题挂钩，这样的评价方式必然影响高职学生的学习积极性。高职院校大部分学生的英语基础较差，上课回答问题基本上就是固定的那几名学生，大多数学生就会有一种挫败感。所以教师要加强过程性评价和增值性评价，让学生自己与自己比较，最终让所有学生共进步。

（二）教师层面

近几年，由于高职院校持续扩招，导致很多高职院校的英语师资不足，教师的教学任务非常繁重，每天疲于备课、上课，无法进行系统的理论知识学习及参加专门的专业培训，未能针对不同的教学内容采用不同的教學方法、多种评价形式，缺乏课堂互动等，最终的教学效果不佳。

1.教师的教学方法单一。很多教师习惯“一言堂”的教学套路，每堂课基本上都采用这样循环往复的模式，即先复习上节课的重点、难点知识之后导入新课、讲解新课，接着强化重、难点知识，然后总结本节课的内容，最后布置作业。虽然这种教学模式对学生掌握基础知识确实有一定的帮助，但是由于学生无法进行互动，对提高他们英语学习的积极性和主动性必然产生影响。

2.教学内容与学生的实际需求不相符。很多英语教师仍采用传统教学模式以讲解生词、相关的语法知识为主，最后把课文翻译一遍，很多教师认为这算是成功的课了。他们并没有意识到，整个英语课堂，学生就是跟着老师一起读了单词和课文，根本没有机会参与到课堂中去，更别说有时间和机会去深度思考相关教学内容了。

（三）学生层面

1.参加过统一高考的学生存在的问题。参加过统一高考的学生在自律性、学习基础、自信心等方面确实有优势。经过一段时间的学习，他们发现在课堂上总是由他们来回答问题，于是他们会觉得自己的英语基础比其他同学要好一些，自己比其他同学优秀，接下来就开始上课不听讲，觉得老师上课讲的内容、作业等都过于简单，产生不良的学习态度。

2.单独招生、综合评价、春季高考的学生存在的问题。这三类学生中的大多数是在高职院校中较难管理的学生，他们的自律性、学习态度、学习方法、学习基础等各方面或多或少都存在一些问题，英语学科对他们来说是难以逾越的难关，对英语学习毫无兴趣。

三、解决策略

（一）促进高职院校英语教师专业成长

高职院校英语教师专业成长是有效教学的根本保障。课堂教学是师生“共同在场”的教学活动过程，“教”与“学”是相辅相成的。高职英语教师应该积极、主动地适应高职教育发展的新形势，通过学习，不断地更新教育理念，主动研究英语学科教学的规律，积极地探索新的教学模式。

（二）重塑高职院校的师生关系

传统的教师与学生之间“权威-依存”的关系正面临巨大的挑战。在传统的课堂上，教师就是知识传播的权威，学生则是知识的被动接受者，无法养成自主学习的习惯。而在新理念下，学生才是英语学习的主体，英语课堂教学要以学生为主体，教师则是学生学习方法和学习策略的指导者、解决问题的帮促者及领路人。

（三）加强信息技术与课程整合

信息技术与课程整合有利于增强学生的批判性思维、合作技能和问题解决能力，也有利于提高学生对信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的能力。信息技术与课程整合有助于学生丰富学科知识、激发探索热情，有助于教师创设教学情境、营造良好氛围，从而优化课堂教学结构、启发学生主动参与。

（四）建构开放的学习环境

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。它主要包括：物理环境、资源学习环境、技术学习环境、情感学习环境。

（五）采用全面科学的学生学业水平评价方式

教学评价的作用是确保和改善教学效果，运用相关技术手段评价教学过程和结果，可确定教学现状和教学期望的差距，以寻求解决问题对策。其主要包括：1.评价主体多元化。主要采用学生自评、同学互评及他评（教师、相关行业、企业对学生的评价）相结合的方式。2.评价形式多样化。主要是将形成性评价和总结性评价、自我评价与他人评价、定量评价与定性评价有机结合起来，这样能全面而真实地反映学生的学习成效，能让学生建立英语学习的自信心，从而提高英语学习兴趣。3.评价重心转移。根据职业教育的特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价。鼓励学生考取职业英语技能等级证书，培养学生的自主学习与实践能力。可见，评价的重心由原来的重视结果转向重视过程。教师应重点关注学生的学习过程以及运用知识解决实际问题的能力，学生通常他评和自评等方式来获取反馈并及时调控学习活动，实现有意义的、有效的学习。

参考文献：

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）：39-42.

[2]何善亮.論有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010（5）：20-26.

[3]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，1996.