基于学生认知能力培养的初中语文古诗词教学策略分析

作者简介：朱轶慧（1979～），女，汉族，甘肃康乐人，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学，中学高级，研究方向：初中语文教学。

摘 要：古诗词教学是初中语文教学的重点，但同时也是一大难点，主要原因是学生缺乏古诗词认知能力的培养，对古诗词的认知能力不足。在当前的初中语文古诗词教学中，虽然教师积极革新了教学理念与模式，但也存在着一些不足之处，影响着古诗词教学质量的提高。对此，初中语文教师必须进一步认真探究初中语文古诗词教学策略，并在教学过程中培育和发展学生的认知能力。文章从多个方面来分析论述了基于学生认知能力培养的初中语文古诗词教学策略，期望能够为从事初中语文教学的教师们提供些许建设性意见。

关键词：认知能力;初中语文;古诗词

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0069-04

古诗词教学的重要性是十分凸显的，可以让学生更好地汲取中华民族传统文化的精髓，继而增加学识和陶冶情操。认知能力可以影响到学生一生的发展，所以一直以来都是初中语文课堂教学的重点。古诗词教学在培养学生的记忆能力、知觉能力、想象能力、思维能力中均有着重要的作用，而这些也正是学生认知能力的体现。从当前初中语文古诗词教学中培育学生认知能力的情况来看，虽然在培养学生认知能力方面取得了较好的成效，但也存在着一些较为尖锐的问题，比如学生认知能力的培养与古诗词教学的衔接性不佳，再比如教师的课堂教学方法有待创新，需要进一步去探究培养学生认知能力的策略措施。文章结合初中语文古诗词教学经验，先剖析了初中语文古诗词教学中学生认知能力培养所存在的短板，继而从多个方面来分析探讨了基于学生认知能力培养的初中语文古诗词教学策略。

一、初中语文古诗词教学中培育学生认知能力的重要性

古诗词在中华民族的传统文化体系中占据着独特且崇高的地位，是中华民族灿烂文化的瑰宝。古诗词不仅蕴含着丰富的哲理，开拓了人们的精神世界，而且可以带给人们无限的美感，是必须要大力传承和发扬的。从认知能力的角度来说，常见的认知元素包括知觉、想象、注意力、记忆、思维，均是人们获取信息的能力。在初中语文古诗词的教学中，学生认知能力的培养历来得到高度的重视，而且在新课程改革背景下，学生认知能力的培养与初中语文核心素养之间的联系更加紧密，这也让学生认知能力培养的重要性更加凸显。总的来说，初中语文古诗词教学中培育学生认知能力的重要性集中体现在两个方面：一是可以更好地促进学生思维能力与学习能力的发展，二是可以帮助学生更好地学习古诗词。

从学生思维能力与学习能力发展这一角度来说，初中阶段学生正处于关键的学习阶段，较多的学习行为与学习能力均是在这一阶段所形成，其中思维能力与学习能力是学生必须具备的能力。在初中语文古诗词教学中，教师可以从多个方面来培养学生的认知能力，比如品鉴活动、诵读活动、情境教学，在多种有趣的课堂教学中，学生的古诗词学习能力可以大大提高，认知能力也可以得到培养。以课堂上的诵读活动为例，借助诵读活动能够较好地培养学生的自主认识能力，此过程中可以同步培养学生的阅读能力、思维能力、理解能力、学习能力、整合能力。以新人教版七年级下册《登幽州台歌》这一首诗歌为例，整首诗歌的内容简单，意境深远，非常适合七年级学生来诵读认知。为此，教师可以在课堂上开展个体诵读和集体诵读的教学活动，带领学生一步步去体悟诗人的思绪与情感。在诵读完毕后，教师可以与学生一起进行诗歌鉴赏，在慢慢品、慢慢赏的过程中感知其中的情感。在这一过程中，学生能够将自己的知觉、想象、注意力、记忆、思维均联系起来，不仅可以与诗人“共情”，而且能够形成独特的认知活动与体验，思维能力与学习能力可以获得很好的培养。

从降低古诗词学习难度这一方面来说，当学生具备良好的认知能力后，他们感知古诗词作品情感的能力可以很好的提高，不仅可以对中华民族传统文化树立起文化自信、文化认同的意識，而且具备自主学习和鉴赏古诗词作品的能力。具体来说，在培养学生的认知能力时，教师可以将重点集中于学生的鉴赏能力、情感理解能力、想象创新能力，继而结合具体的教学目标来优化古诗词教学理念与方法，一步步增强学生对古诗词作品的审美意识。当学生具备良好的认知能力后，参与古诗词学习的兴趣与能力均可以有所增强，课堂学习的趣味性也更加浓厚，古诗词的学习难度可以逐步降低。

二、初中语文古诗词教学中学生认知能力培养存在的短板

（一）学生审美能力培养中的短板

古诗词的创作年代和背景与当代学生的认知有着较大的差异，学生在学习与鉴赏古诗词作品时均会面临一定的困难，最终导致对古诗词作品的理解存在偏差。也正是因为如此，会有较多的初中语文教师在古诗词教学过程中选择固守教学理念与方法，将古诗词解释、背诵作为首要的教学目标，一些教师在课堂教学中甚至会要求学生去逐句背诵，而后再逐句解释。在初中语文古诗词的课堂教学中，有一些教师不会与学生一起去鉴赏古诗词作品，导致学生缺乏古诗词作品鉴赏的时机与空间，自然影响到认知能力与鉴赏能力的培养。不过值得一提的是，在新课程改革背景下，这一问题正在逐步得到改善，审美教育得到了较好的发展。

（二）学生情感理解能力培养中的短板

若是从语言运用的角度来说，古诗词作品无疑是蕴含着极度丰富的语言艺术，诗人和词人在语言文字上的运用十分考究，所使用的语言文字有着很强的精炼度与优美度，当学生能够很好地理解时，情感理解能力自然可以得到很好的培养。在实际的初中语文古诗词教学中，有一些教师认为古诗词作品的学习难度较小，阅读难度也远低于古文，所以教学时只需要让学生记住和简单理解即可。在这样的教学认知下，教师很少带领学生去剖析古诗词的语言文字、情境情感，也就导致学生无法有效的感知古诗词作品中的情感，尤其是诗词作者的心境与时代情境，无法顺利进入古诗词作品的情感世界中，情感理解能力势必无法提升。

（三）学生想象创新能力培养中的短板

在初中语文的古诗词教学中，不仅需要带领学生去理解古诗词的意思和情感，而且需要培養学生的想象创新能力，以此来促进他们语文核心素养的发展。还有一点值得一提，在帮助学生理解古诗词的情感时，想象创新能力是强有力的抓手，学生必须具备。但从当前初中语文的古诗词教学来看，有一些语文教师在课堂上采用“读→讲→背”的方式，严重制约着学生想象创新能力的培养与发展。更为不利的是，长期处于这样的教学模式下，学生学习古诗词的兴趣会大大降低，影响学生语文核心素养的培育质量。

三、基于学生认知能力培养的初中语文古诗词教学策略

（一）引导学生探知古诗词的创作背景

结合《初中语文课程标准》的相关要求，在初中古诗词的教学中，教师必须始终将古诗词作为中心，引导学生参与到古诗词的一切学习活动中，系统提升他们基于古诗词的认知能力，主要包括鉴赏能力、想象创新能力、情感理解能力。以其中的古诗词鉴赏能力培养为例，教师必须带领学生深入到古诗词作品的创作背景中，感知作者在创作时的一系列背景，尤其是人文环境和社会环境，以求明确理解作者的创作意图。总的来说，在引导学生去探知古诗词的背景时，学生需要完成两个方面的学习任务：一是理解作者的表意需求，二是学会质疑。

从理解作者的表意需求这一方面来说，学生要善于去挖掘古诗词作品背后的故事和情感。再以新人教版七年级下册《登幽州台歌》这一首诗歌为例，学生在朗诵的过程中会存在一定的理解难度，比如无法顺利感知到诗歌中的情感波动，鉴赏能力也因此受到影响。针对此，若是教师可以在教学过程中带领学生去剖析这一首诗歌的创作背景，则学生可以较好地与陈子昂（《登幽州台歌》的作者）产生情感共鸣，并对武攸宜（武则天的侄儿）的刚愎自用产生愤慨和无奈。另外，学生能够较为容易的便理解陈子昂屡次进谏却屡次被拒的愤慨，对陈子昂抱有更多的同情。可以说，当学生对《登幽州台歌》的创作背景有深刻的感知和理解后，势必可以精准把握住诗歌的信息和情感，能够顺利完成对诗歌的学习与鉴赏。

再从会质疑这一角度来说，学生必须始终抱有批判意识与精神，在古诗词学习中学会质疑和敢于质疑。具体来说，在古诗词的课堂教学中，教师要向学生认真讲解古诗词的内容，顺利激活学生的学习思维，并让学生结合古诗词内容来表达自己的意见，以此来培养他们的思考能力。在此基础上让学生去质疑，并且在质疑的过程中获得新的认知，深刻领悟古诗词的情感。以新人教版八年级下册《己亥杂诗》这一诗作品为例，教师可以向学生提出一个探究问题，即“吟鞭东指即天涯的意义是什么？诗人为何这样写？”在这一探究问题的帮助下，教师可以与学生一起去分析研究《己亥杂诗》的创作缘由，努力将诗人的报国情绪与鸦片战争前夕清王朝的腐败腐朽结合起来，带着批判性的学习方法来剖析诗人离开“庙堂”而重归“江湖”的选择。相信在此过程中，学生可以较好地习得古诗词的鉴赏方法，诗词认知能力由此得到提升。

（二）引导学生聚焦于古诗词的题眼诗眼

在理解古诗词作品时，题眼所发挥出的作用是非常显著的，可以帮助学生降低古诗词的理解难度。不管古诗词的作者想要表达什么样的情感，均会将这一种情感依附在特定的字眼上。为此，在引导学生去理解古诗词作品的情感时，教师要叮嘱学生去捕捉古诗词情感的汇聚点，找准题眼，继而找到古诗词的情感。在引导学生去聚焦题眼诗眼时，教师要把握好两个方面的要点，一是善于去“把玩”古诗词的文字，二是善于去感知古诗词的“色彩”。

从“把玩”古诗词的文字这一方面来说，在初中语文古诗词的课堂教学中，指导学生去寻找题眼诗眼，实质上是在赏析古诗词的语言，学生在此过程中可以感知到语言的凝练魅力。为了确保学生可以更好地提升古诗词的认知能力，教师要多向他们提供指导。在新人教版七年级上册《西江月》这一词作品的教学中，教师可以考虑在课堂上为学生创设情境，帮助他们顺利进入到词作品的意境中。具体来说，教师可以使用多媒体来为学生创设“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的情境，让学生结合情境去剖析“惊”这一字，感知到一个意境，即明月惊动了鹊儿，而鹊儿的惊飞又导致“别枝”摇曳，导致蝉发出鸣叫。借助这一情境，学生可以对“惊”这一词的精炼之处有更深的感悟，同时敬佩词人的文字驾驭能力。

从感知古诗词的“色彩”这一角度来说，古诗词的语言不仅会承载作者的情感，而且很好地折射出作者的感情色彩。《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”表达出了作者的宏大格局，《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达出了作者的雄心愿景，《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”表达出了作者的思乡情感。当教师带领学生去剖析与感知古诗词的“色彩”时，学生可以对题眼诗眼的理解更为深刻，很容易走进古诗词的意境中。

（三）引导学生感受古诗词的情感意蕴

古诗词之所以可以让人产生美感，主要的原因是有着丰满的意象和唯美的意境，情感意蕴均是值得细细推敲的。为此，在初中语文的古诗词教学中，教师要指导学生去认真感受古诗词的情感意蕴，有效地培养古诗词的认知能力。具体来说，在引导学生去感受古诗词的情感意蕴时，教师可以从两个方面来着手，一是从意象着手，二是从意境着手。

从意象这一角度来说，意象是古诗词主旨的承载，在古诗词教学过程中无法离开意象，包括意象的动机和手法，当学生对意象可以琢磨透时，也便理解了古诗词的情感意蕴。教师在与学生一起去剖析古诗词的意象时，要注重意象点的寻找，在此基础上引导学生剖析这些意象点所传达出的信息。从意境这一角度来说，教师要努力让学生可以体会到古诗词所具有的既视感，所以考虑使用多媒体来进行课堂教学。具体来说，教师可以利用多媒体来直观形象地呈现古诗词的意境，帮助学生顺利进入到古诗词的意境中。以新人教版八年级下册《茅屋为秋风所破歌》这一词作品为例，在教学时教师要帮助学生去感知作者所营造出的意境，比如可以借助多媒体来创设“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”这两句的意境，让学生处于真实的意境中，更好地感知词人的心境。

（四）引导学生加强想象创新

待学生有良好的古诗词学习能力时，尤其是具备良好的鉴赏能力和评价能力后，教师可以重点去培养学生的高阶思维。具体来说，教师可以引导学生去想象创新和创作，以求对古诗词形成更好的认知，训练语文思维。在引导学生去想象创新时，教师可以从两个方面来着手，一是为学生的古诗词学习适当性的“留白”，二是对古诗词的教学过程适当性的“留白”。

在古诗词学习的“留白”中，教师不能向学生全程讲解，而是应该适当地“放手”，让学生可以自主学习和深度学习，在学习中培养想象创新能力。以新人教版《春望》这一诗作品为例，教师可以让学生自己收集学习资料，在课堂上进行自主学习，尤其是可以借助课外资料去理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所呈现出的感情色彩，形成自己独特的理解。在古诗词教学过程中“留白”，教师要适当地为学生留下“意象空地”，让他们可以自己去想象和联想。比如在新人教版九年级上册《望江南》这一诗词的教学中，教师可以向学生提出一些思考问题，即为什么“梳洗”、为什么“独倚”、为什么“望江楼”，以此让学生想象，激活自己的语文思维。

四、结语

基于古诗词教学的重要性，近些年来初中语文教师愈发注重古诗词教学理念与方法的创新，并在古诗词教学过程中更加注重学生语文核心素养的培育，取得了较好的教学效果，其中的一些教学经验非常值得推广应用。教师在古诗词教学中培养学生的认知能力时，可以重点从探知古诗词的创作背景、聚焦于古诗词的题眼诗眼、感受古诗词的情感意蕴这些方面来着手，努力将培养学生的认知能力贯穿于整个古诗词教学中。

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