高中思想政治课教材内容向教学内容转化的多联互动策略研究

作者简介：余丽芬（1982～），女，汉族，福建浦城人，福建省南平市浦城县第三中学，研究方向：高中政治教学。

摘 要：高中思想政治的理论课程不仅承担着学生巩固知识、培养学科能力的教学目标，而且还承担着德育教育的重要任务。因此，高中思想政治的教学中，需将思想政治课堂当作载体，以多联互动作为教学策略，提供给教材内容转化教学内容的多联互动的策略，并梳理出具备创新意义、完整的课堂教学策略，以促使学生自身的学习能力以及学科素养得到有效发展。

关键词：高中思想政治课;教材内容;教学内容;转化;多联互动

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0135-04

素质教育背景下，对学生的全面发展提出更高的要求，并关注到学生的学科素养以及学习能力的发展，这通常是高中教育在不断探索的问题。高中思想政治课程教育与其他的学科不同，其不仅承担着思想政治课理论知识的讲解，而且还承担着促进学生的德育发展的责任。因此，政治教师需注重高中思想政治课的教材内容转化为教学内容，即依据高中思想政治课教材内容，通过切实有效的教学方法与教学措施呈现，将教材的理论性内容以多样化教学的形式传递给学生，形成教学成效，并以此为基础，促进多种要素的联系和互动，达到教材内容转化为教学内容。鉴于此，文章主要通过师生之间、生生之间的互动，教材内容与生活要素、教材内容与时代要素、教材内容与现代化教学手段的互动，呈现出教学主客体以及教学要素、教学工具等方面的多项联系与互动，以促使学生实现良好发展。

一、高中思想政治课教材内容转化为教学内容多联互动的原因分析

（一）素质教育开展不力

素质教育已开展多年，进展一直较为缓慢，这和传统教学价值观影响是有密切关联的。即便是学校中有接触过新时期教学理念的教师，其在入职之前也满怀热情地提倡素质教育，促进学生全面发展，但在具体教学中，受考试压力以及考核压力，在教学当中，更加注重理论知识的灌输，而忽视了学生自身的综合素养培养。这种状况下，教师在转化中过于关注考试考点的传授以及讲解，而忽视了学生自身的学习能力提高，更影响到学生的情感态度以及价值观熏陶。受功利教育影响，通常会出现学生在优质课与公开课上，更多通过新课程的教育理念对教师实施评课，而在对教师进行实际评判的时候，则是将学生自身的考试分数当作评判标准。另外，部分教师虽然积极倡导素质教育，注重学生的主体地位，但仍旧将理论知识灌输给学生，布置给学生相应的家庭作业，这不仅会影响学生对政治知识的学习兴趣，而且还会造成政治课堂的教学模式改变。

（二）教材体系解读能力欠缺

高中思政课的教师通常担任着对思政教材体系进行解读的重任，且教材体系具备相应的政治性、理论性以及意识形态性，政治教师在对教材进行解读的时候，需对教材体系加以了解与钻研。首先，政治教师需注重教材的充分钻研，对教材体系中的理论知识以及有关知识点实施理解，既需具备渊博的学科知识储备，又能更好地进行教材体系解读。其次，高中思想政治的教材体系可呈现出国家的意志与信仰，在思想政治课的教学中，需引导学生明确自身的主张，并形成共产主义信仰。但是，在课堂教学转化前，教师对思想政治课的知识消化能力相对欠缺，对教材体系的解读能力欠缺，这就使教材解读与教学规律、教学方法、学生发展规律等不相符，并影响学生自身的价值观形成。

二、高中思想政治课教材内容向教学内容转化的多联互动策略

（一）形成师生、生生之间的良性联系互动，促进思想政治课教材内容向教学内容的转化

以学习共同体的构建为目标，充分发挥师生互动、生生互动的作用，通过优化评价、荣誉奖励的形式，释放师生互动、生生互动的热情。并确立可达成的阶段性学习目标，注重探究问题的设计艺术，引领师生、生生的互动交流，处理好教师主导与生生主体之间的关系，以促进高中思想政治课教材内容向教学内容的转化。

首先，有助于教师的角色定位转换。政治教师需明确自身在课堂教学中的角色，注重教师在政治课堂中心与主体的教学观转变。而在高中政治的传统化教学当中，教师通常位于主体地位，而学生则是被动地接受知识，教师通常在课堂上具有“家长式”权威，该传统化角色定位，会对教师的课堂教学行为造成深刻影响。新课标明确指出，学生是课堂教学的主体，需注重学生学习主动性与积极性的充分发挥，而非教师在课堂的主动性，以调动学生在课堂的学习潜能，并注重教师自身的引导者、合作者、组织者的角色。例如，在对《民主监督：守望公共家园》开展教学时，教师展示情境，村民王某申请改造危房，经过了村民委员会的同意，乡政府却拖着不批，王某则到县政府进行危房改造申诉。此时，政治教师可引导学生对案例中的人物行为进行评价，找出问题处理的正确方式，从而使学生在分析评价过程中，形成自觉用法的良好意识，转换师生角色，体现学生主动性。

其次，注重学生主体性观念。政治教师需尊重学生在政治课堂的主体性，构建师生、生生良性联系互动的关系，以构建出新型的学生观。高中政治的教材体系解读都是将学生作为中心，而教师体系转化的过程也需将学生作为中心，青少年作为国家未来与民族希望，政治教师不论具备什么社会责任以及教学任务，其价值都是表现在教育学生，使学生成为对社会及自身发展有用之人。因此，思想政治课教材内容向教学内容的转化中，政治教师需明确学生在课堂的主体地位。在师生关系的构建中，需注重师生、生生的互相尊重、地位平等、相互关爱、相互理解，在实际教学中，尊重学生的人格，以形成师生、生生的良性联系互动。

最后，教师需形成科学课程观。新课改下，课程不仅是将教师作为主导，还需和教学相统一，促进师生的参与。高中思想政治的传统化教学中，学生对教师都存有一定的依赖心理，若长此以往，就会使学生丧失学习创造性。而新课改下，政治教师是学生实现有效学习的重要合作者，通常要求教师形成与时俱进、科学的课程观。高中思想政治的课程也从单一化文本课程转化为师生一起创造的体验性课程、实践性课程，师生和课程之间是统一的，师生都属于课程主体，教师在选择课程的时候，学生需积极主动地参与课程教学，或引导学生实施自主选择，以实现思想政治课程教学的高效完成。由此可知，教师、学生、课程在实际教学当中是互相促进且融为一體的，从而使三者实现共同发展。

（二）形成教材内容与生活化教学素材之间的联系互动，促进思想政治课教材内容向教学内容的转化

与思想政治教材的相关理论知识点结合，需将其和学生的实际生活相联系。通过创设生活情境、为学生布置研究性学习任务，引领学生积极参与生活实践，增强对生活的感悟，以实现教材内容向教学内容的转化。思想政治教材体系通常是相对稳定的，但是，政治教师可依据教材体系，对不同的教学方法、教学方式、教学切入进行选择，并将其转化为多彩且丰富的教学体系，以形成不同的课堂教学效果。因此，政治教师需积极主动地进行教学切入探索，选择合理的教学方法与方式，将课堂教学的方法、教学方式、教材体系与生活化的教学素材联系互动，以促进思想政治课教材内容转化为教学内容。高中思想政治课通常具有显著的理论性，其严密的逻辑、抽象的内容、严肃的语言通常需经过相应的方式方法，才可以转化成学生易于接受的课堂教学体系。例如，在《诚信经营 依法纳税》这一课中，教师可以结合教材内容，融入生活实例：某市食品药品监督管理局发布2021年三季度公告，该季度查处违法案件8宗。主要涉及食品药品安全方面，涉案人员26人，其中9人被刑事拘留，严惩了食品药品安全犯罪人员，为人民群众的身體安全保驾护航。同时，食品药品监督管理局鼓励群众对违法经营的活动进行举报，最高可以奖励10万元。此后，教师可以引导学生分析有关生产经营方面的法律，探索消费者的哪些权益被侵害，消费者如何进行维权？有效地将教材内容转化为教学内容。

高中思想政治课的教材体系转化为教学体系，通常要求教师注重与教学内容有关的事例挖掘，其既具有哲理性、趣味性的历史故事、寓言故事，又具有重大时政以及热议的新闻等，并经过具有哲理性、趣味性、新鲜闪光点的事例当作转化的切入点，激发学生课堂学习兴趣的同时，促进学生积极主动学习。高中思想政治的教材内容转化为教学内容，主要是通过语言表达、肢体语言、板书书写、导学案、多媒体呈现等党的开展，这都是基础的教学方式。思想政治教师需注重教学方式既是“有”问题，又需包含“如何用”问题，课堂的教学语言通常平易近人且幽默风趣;板书可通过线条表示，也可通过花朵、树状等形状进行表达;通过多媒体进行图像影音播放，或通过虚拟模拟，或连线互动等。不论是何种教学方法，或怎样进行教学方式转化，运用的教学方式都是指导学生听得懂与愿意听。高中思想政治课的教材体系转化为教学体系的主要方法就是讲解法，政治教师需注重教学方法创新，如情景模拟、实践活动、课堂辩论等，激发学生的课堂参与度。

（三）形成教材内容与时政热点要素之间的联系互动，促进思想政治课教材内容向教学内容的转化

通过印发给学生相应的时政材料，在教学中展示时政材料等方式，引领学生关注相关时政热点，并从中汲取出与教材内容相关的教学资源，增强教学的时代化特色，做到与时俱进。随着信息化时代不断发展，高中生获得时政热点的渠道与方式也得到了不断拓展，对世界、国家、社会等外界的关注更趋于常态化且更加密切。但是，学生在了解与搜索的过程当中，大量不良的信息就会造成判断的难度增加，这不仅会影响学生的思维健康发展，而且还会影响学生的自我价值定位。因此，时政热点要素的有效运用，不仅能促使高中生了解到社会民生，使学生形成全球视野，而且还能使学生形成独立思考力以及正确价值观。

高中政治课程的核心就是思想性，该思想性主要表现为其具备的社会性质以及与时俱进，并与实际特点密切联系。就内容而言，课程具备综合形态;就实践角度而言，课程与时政热点要素紧密相连，关注学生的课堂自主参与度，存有显著的可操作性。对于时政热点要素而言，其内容更新快且内容丰富，形式多样且灵活，对政治课程有着不可忽视的作用。例如，中国共产党的十八次代表大会中首次提出了全面建成小康社会，在中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议中也提出了“协调、创新、开放、绿色、共享”的教育理念，而在党的十九大中明确指出，中国特色社会主义进入到新时代。尤其是政治生活，其不仅反映出社会生活中的巨大变化，还能对当前中国的形式进行准确把握与判断。通过丰富的时政热点要素与教材内容联系互动，不仅有助于弥补传统教材的不足，而且还能强化思想政治课的实践价值与现实意义，从而实现教育学的实时更新。

时政热点要素需与学生实际密切结合，以此引领学生关注相关时政热点，并从中汲取与教材内容相关的教学资源，增强教学的时代化特色。例如，在2018年1月5日，阿里巴巴逐渐成了世界最具有投资价值的企业，此时，教师可提问：“若你是马云，会怎样经营企业？”并将该时政热点要素作为引入点，对知识点“企业的经营和发展”进行学习，学生虽然都很熟悉支付宝、淘宝等程序，但对巴里巴巴企业的内部运作却不够了解，也不知道企业的上市流程、权利分配等相关问题。这个时候某学生就需依据思想政治教材的既定要点，即诚信经营、制订正确的经营对策、生产适应需求的商品等进行回答。鉴于此，政治教师需注重时政热点要素与学生实际密切联系，以激发出学生探索欲的同时，促进学生自身的头脑运转。

（四）形成教材内容与多媒体信息技术之间的联系互动，促进思想政治课教材内容向教学内容的转化

通过多媒体的应用、微课与慕课等形式，充分调动学生参与思想政治课堂的积极性，提高高中思想政治课程的现代化水平，以促进教材内容向教学内容的转化。高中的思想政治课通常要求学生以历史的眼光、国际的眼光、国情的眼光、文化的眼光等进行广泛阅读。随着移动终端的逐渐普及，网络为学生学习与获取知识提供了更加广阔的平台，学生可随时通过自己所具备的移动终端，实现知识获取的目的，动态开放、声像俱全的网络与稳定、静态的图文相比，备受学生青睐，且网络逐渐成了学生获取与浏览信息的关键平台。思想政治课的教师需依据信息化趋势，引导学生充分认识到网络平台对学生获取与浏览信息的便利性，以实现网络化教学体系的完善。

政治教师需引导学生通过多媒体信息技术，依据相应的线索搜集有关的信息，为课堂教学奠定师生有效互动的基础。政治教师可收集与整合有关信息，引导学生依据教师所提供的信息资源，开展自主学习或课后拓展性学习，以实现高中思想政治的教学质量与效率提高。如在2020年疫情期间居家隔离，教师在停课不停学的号召下，对线上的教育形式进行积极探索，有效运用多媒体信息技术逐渐成了课堂教学的热点。思想政治教师可通过多媒体信息技术的运用，使师生换个地方继续听与讲，通过线上教育，不仅能促进其听与看的功能充分发挥，而且还能通过多媒体信息技术激发学生进行自主学习。

为了更好地考查学生自身“理论与实际相联系”的能力，在开展“生活与哲学”的教学中，思想政治教师可引导学生通过信息技术收集与了解相关信息，教师可布置相应的课后作业：通过信息技术收集与疫情有关的新闻以及社会热点，并加以整理。具体表现为：①疫情由原先的不明确人传人至确定了传染人，表现出实践对认识的决定性作用，并表现出认识是个过程，具备无限性、反复性以及上升性特征;②依据武汉采取的有效对策以及封一个城市而保护一国的人，则表现出部分和整体之间存有的辩证关系;③在疫情的防疫时期，大部分人都认为疫情具有较强的传染性以及较高的死亡率，通常是不可控的，即坚信道路发展是曲折的，而前途则是光明的，需做好足够的思想准备，积极克服前进中的困难，勇于面对考验与挫折;④人民积极响应自觉在家进行隔离、做出贡献的口号，则表现出人民群众属于社会历史发展的主体;⑤钟南山院士在84岁时，仍前往一线，则表现为他自觉立足广大人民的立场，做出正确选择与判断。在引导学生完成作业后，教师需对相关教学内容进行相应的整理与归纳，并将整理与归纳完成的内容上传至多媒体上，引导学生学习与运用。

由此可知，指导学生通过多媒体信息技术对课堂的教学内容进行补充，不仅能促进信息技术收集以及浏览相关信息的优势发挥，而且还能激发学生的学习自主性，并促使学生形成信息分析的能力。鉴于此，高中思想政治的课堂教学中，通过教材内容与多媒体信息技术之间的联系互动，促进思想政治课教材内容向教学内容的转化，不仅能运用多媒体信息技术，实现教育内容的延伸與补充，而且还能激发学生的课堂学习主动性。

三、结语

综上所述，高中思想政治的课堂教学是立德树人任务得以落实的关键，政治教师需积极主动地承担自身的责任，经过学科教学，对学生的价值观、关键能力、必备品格等进行培养，以促使学生成为社会主义的接班人。因此，思想政治教师需注重思想政治课的教材内容转化为教学内容的创新策略，既需注重教与学的相互促进，又需注重教材内容和时代内容、学生生活有效结合，以促进多角度、全方位的相关教学要素的有效关联，从而真正满足学生的实际发展。

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