被“概念”玩弄的语文

黄荣华

回想一下，自己加入语文教师队伍几十年间，一直以“语文是朴实”的保守心态对待不断涌现的新“概念”。这本来是应当深刻反省与批判的，今天却有庆幸之感：因为深感今天我们的中小学语文正被一些“概念”疯狂地玩弄，可以确定地说—— 今天的语文是被“概念”玩弄得最疯狂的日子。

可以盘一下，下面这些新“概念”正在全国大大小小的语文教研活动中、各色各样的课题研究中、不同级别的报刊中横冲直撞：“学习任务群”“任务驱动”“大单元教学”“群文阅读”“思辨性阅读”“审辨式阅读”“整本书阅读”“整合式阅读”“推论式阅读”“生成性阅读”“综合实践活动”“言语实践活动”“言语活动”“思辨性写作”“任务驱动型写作”“项目化学习”“项目化写作”“项目化阅读”“批判性思维”……

我百度了一下“项目学习”，热到约1亿个相关结果！真的热死了！真的真的热死了热死了！

当然，现在的新“概念”远远不只这些，还有许许多多更似奇闻一样的“概念”。我就听过“语文3.0”“语文4.0”的奇论，我还听过“新新语文”“动感语文”“活语文”等奇特“概念”。

记得十几年前大家还在嘲讽：

不说“层面”说“层次”是乡下人，不说“理念”说“观念”是大陆人，不说“文本”说“文章”是中国人。后面来了一个“文本细读”概念，一夜之间，华夏靡然，于是举国皆“文本”，就不见说“文章”的“中国人”踪影了。

我很想编一个顺口溜，也调侃一下当下最热的几个“概念”，但实在不才，难以编成。

我只能期待，后面有天地大才，来一个什么“概念”，也一夜之间横扫天下——或举国皆“项目”，或举国皆“任务”，或举国皆“思辨”，或举国皆“群”……

那样，至少可以为汉语节省一些气力，可以从现在这种不堪重负的“病牛”状态里，得以喘一口“病气”，继续死而无憾地为语文教师，特别是为成千上万的语文教育专家负重前行。

倘若没有这样的“概念”横空出世，只怕我们的语文很快要在大家这样蛮横无理、肆无忌惮、自以为是甚至唯我独大的驱使前行中倒下的。

到时，大家就都沒得饭吃了！

本人在混饭吃的日子里，也必须说“文本”“学习任务群”“大单元”之类的“概念”，否则没得饭吃啊。（请诸位读者“嗤嗤窃笑”时留情）

所以，我没有别的办法，只能有气无力地模仿一下我敬爱的鲁迅先生一百年前的口气，尽管模仿得一点也不像，但还是要有气无力地“弱弱”地“呐喊”一声：救救语文！

最后还想用更“弱弱”的语气问一下诸位语文大神：语文的明天还有“清明”的希望吗？

（选自作者公众号“瞎说之诗自远方来”）

关于作者

■复旦附中语文教师（我的单位，跑不掉的）

■“骨灰级青年”（我的期许，不可能实现的）

■双井黄氏34代孙，黄庭坚27代孙（我的不数典忘祖，可DNA检测的）