在阅读教学中的口语表达训练例谈

陈美琼

[摘 要]语文课堂教学中放飞学生的想象，在师生之间、生生之间的对话中有效地进行口语表达训练。在阅读教学中，要不失时机地创设情境，让学生训练有所凭借，适度进行文本拓展，引导合理想象，引导学生在活动中学会倾听，促进学生口语交际水平的提升。

[关键词]阅读教学;口语交际;表达训练

《语文课程标准》把口语交际作为一个重要的语文基本功训练板块，单独提出具体要求。加强口语训练，培养学生倾听、表达和交流的能力，促进学生能够文明、和谐地与人交往。培养口语交际不能局限于单元练习，语文课堂教学中要多渠道培养学生口语交际的能力，充分挖掘文本中潜在的利于对学生进行口语交际训练的教学资源。在教学中关注生成的资源，创设具体环境，引导学生在与文本对话中进行口语表达训练，让阅读教学和口语表达训练有机整合，完成既定的教学目标。

一、言之有物，训练有所凭借

在阅读教学中进行口语交际训练必须有所凭借，才可以言之有物。统编教科书新编教材配有精美的插图，可以作为口语训练的凭借。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引发学生观察、联想、思维，还可以唤起学生说话的兴趣。教学中引导学生利用教材中的插图，可以让学生在口语训练中言之有物，有所凭借。此外，可以利用学生已有的生活经验积累，引导学生回顾生活，唤起对生活的回忆，再抓住文本中未能详尽叙述的内容，结合生活经历引导学生形成画面，进行口头表达能力训练。

统编教科书四年《七月的天山》的一段教学案例：

师：大家一起来读读这个句子：在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。边读边在脑子里形成画面。你读出了什么？

师：刚才同学们交流了自己的见解。这个句子写出了野花的多和色彩的艳丽绚烂，课文中用一个词语来概括，是哪个词？

生：五彩缤纷。

师：同学们，回忆一下你所看到的野花，围绕五彩缤纷来说一说。

生：春天，在一个山坳里，我看到了一大片野花。那些野花五彩缤纷：有的火红，有的金黄，有的洁白，五颜六色，非常漂亮。

生：我在小河岸边看到了一片野花。那野花五彩缤纷：黄色的那种野花像个小盘子;白色的像个喇叭;红里带白的只有拇指那么大，形态各异，让人留恋。

生：我家的后面空地上有很多野花，那些野花五彩缤纷，令我陶醉的不是花的颜色，而是花的香气。

师：能说说都有些什么香味？回忆一下再说。

生：说不出来。只是有时候浓浓的，有时候只有淡淡的清香。夜里我喜欢开着窗户，闻着野花的香味睡觉。放学回家，花香特别浓烈。

师：刚才同学们从野花的颜色、形态和香味三个方面描述了野花的五彩缤纷，感受到了野花的绚烂画面。带着这绚烂的画面，我们再来看看天山的野花给我们带来美好体验。

这个教学片段，先引导学生感受作者所描述的天山野花的神奇景色，再让学生凭借自己的生活经验，唤起学生的记忆积累，把学生引向口语交际训练：回忆、想象、表达，培养学生的说话能力。当学生再回到文本，就能真切地感受到天山绚丽多彩的美丽景色，感悟出天山奇妙的野花带给人们的视觉享受和作者深深的眷恋之情。

二、利用资源，适度拓展文本

阅读是学生的个性化行为，教师可以依据文本特点，充分利用文本资源进行口语表达训练。有些文章，作者会故意留下悬念，形成“空白”，给读者想象的空间，教师要充分挖掘空白资源，进行“无中生有”。小学生有着丰富的想象力，教师不要以条条框框限制学生的思维，要让学生插上想象的翅膀尽情遨游，但也不是漫无目的的放飞，要注意引导。课堂上教师要帮助学生认真品读文本，捕捉文本中潜在的要点，发掘文本的关键词句，充分利用文本资源，适度拓展文本，有针对性地对学生进行口语交际的说话训练。

如，统编教科书《陶罐和铁罐》教学，为了让学生更好地理解铁罐怎么奚落陶罐的，可以让学生默读课文，用符号标出铁罐和陶罐说的话，再根据学生生活实际和经验积累情况，创设口语交际情境，让学生在轻松愉快的气氛中进行说话训练，体会问句的感情色彩：你敢碰我吗？然后可以安排学生分组进行轮流练习口语表达训练，教师要抓住了小学生想象力丰富这一天性，在与文本对话的过程中充分利用文本资源，对文本进行适度拓展，进行语文基本功练习，引导学生在口语交际能力的有效训练时，注意口语交际态度的改善，引导学生说话要面带微笑、有礼貌、大方，适当运用体语进行，同时，为下文理解“给别人带来快乐，自己也快乐”作了很好的铺垫。

三、角色扮演，创设交际环境

教师在组织口语训练时，可以创设具体的交际环境，采用角色表演的形式让学生“动”起来，学生大多喜欢在活动中参与交际，在创设的模拟情境之中发挥自己的表现欲望，增强学生参与活动的乐趣，激发学生说话的欲望，感悟文本所表达的真情。统编教科书中的许多课文情节生动有趣，语言丰富，适合于进行分角色表演，在表演中训练口语交际的基本功，在表演中感悟真情。

如统编教科书《陶罐和铁罐》这个故事充满童趣，故事情节性强，适合让学生角色表演。在分角色表演前，要引导学生与文本进行充分的对话。

师：同学们，作者在对话中用了恰当的提示语、标点和称呼，为我们展现了两个不同性格的罐子。文中的对话，像这样表达的还有好多处，请你找一找，用“我从中感受到”这个句式和同桌交流一下。可以安排创设情景进行口语训练表达，师生合作训练。陶罐和铁罐的表演可以让学生自主探究、感悟。在学生与文本充分对话、理解感悟之后，选择一个自己喜欢的角色进行扮演，做好充分的准备，再上台表演，展现出面对傲慢的铁罐，作者笔下的陶罐显得是那样谦虚、宽容。这样，他们不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地训练了口语交际能力。学生对这种表演很感兴趣，学习语文的劲头更足了。对于小学生来说，生活经历少，语言组织能力弱，思路不清晰，教师应该创造条件，创设交流情景。阅读教学中的口语交际训练，要充分挖掘文本特点，再现交际情景，让学生在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，体验到成功的喜悦。

四、引导想象，训练口语表达

在阅读教学中，利用文本资源，引导学生进行想象，并把想象的内容进行交流，既达到想象能力的培养，又可以对学生进行口语交际的训练，这是语文基本技能训练的重要组成部分。课堂时间毕竟有限，教师在引导学生放飞想象、驰骋原野的时候，不是毫无目的放纵学生的思维，要循文本的前因后果，循着文本的特定情景引导学生展开想象，进行口语交际，训练学生的口语表达。

如，统编教科书《巨人的花园》是英国著名童话作家王尔德写的名篇。巨人的冷酷无情，使花园里不见春天。小男孩的出现，是改变巨人独闭花园，拯救冷酷之心的关键。文本没有写小男孩用什么语言使巨人明白了道理，抓住这个节点，我引导学生进行想象和口语交际。文中写到小男孩没有跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这里，小男孩没有说话，想象一下，小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说什么？教师直接引导学生讨论该怎么说，给学生的想象寻找一条航向，而不是任学生无目的自由想象。在让学生充分交流后，适时进行小结，引导学生明白想象并不是任由驰骋，应该联系文本的上下文，联系文中人物的性格，联系文中的情境进行。再让学生交流一下，小男孩可能会怎样说？为了避免学生偏离正轨，教师应当起到导航作用，与学生互动，使得学生表达得更加清楚、有条理。

总之，培养口语交际不能局限于单元练习，语文课堂教学要多渠道培养学生口语交际的能力，要充分挖掘文本的潜在因素，在与文本对话中寻找利于口语交际训练的突破点。放飞学生的想象，在师生之间、生生之间的对话中有效地进行口语表达训练，注意文明交流，提升學生的口语交际水平。

参考文献：

[1]庞志才.小学语文加强口语交际能力的训练和培养[J]. 软件：教学， 2014，（3）.

[2]朱诗怡.品味童趣、激发想象、引发共鸣——浅谈小学语文教师儿童文学素养的重要性[J]. 读与写：教育教学刊， 2018，（06）.

[3]于亚萍.小学语文“口语交际”训练[J].软件：教学， 2015，（02）.

[4]王芸.注重创设情境，提高口语交际能力[J].快乐阅读：下旬刊， 2012，（07）.

（责任编辑 史玉英）