双减背景下初中语文课后作业设计应遵循的基本规律之探究

孙玉峰

“双减”政策对学校的教学提出了新的要求，教师不但应进一步提高教学质量，还应更加合理地设计作业，以免学生学业压力过大。初中语文的作业设计如何因应“双减”政策，应遵循什么规律，才能既符合政策要求，又能提高学生的语文水平，值得深入研究探讨。

一、初中语文课后作业设计的基本规律

作业是学生学习情况的重要反馈，教师能够借此掌握学生的实际学习情况，从而及时、有针对性地调整教学计划，提高教学水平。作业又是课堂的一种拓展形式，不但能巩固学过的语文知识，还能够引导学生开阔视野，增加知识的摄取。长久以来，初中语文课后作业的设计存在一定的弊端，无法满足学生的求知欲望，更难以适应“双减”后的语文教学。克服这一弊端，就要抓住初中语文课后作业设计的基本规律，有的放矢地解决问题。

（一）注重启发性

传统的初中语文作业大多以抄写、仿写、背诵为主要形式，这种形式一定程度上具有巩固知识、夯实基础能力的作用，但缺少举一反三的效果，提升学生语文水平的作用并不明显。因而，必须在作业设计中注重启发性。教师在语文作业设计过程中，尽可能设置能够开发学生思考能力的作业，不仅使学生能巩固课上知识与学习方法，还要使学生产生新的想法，为后续的学习提供新的阶梯，使学生通过完成作业不但温故，而且能知新。

（二）拓展人文性

传统语文教学往往更多注意到语文的工具性、知识性，忽视语文是人文精神的重要载体。而以人文精神熏陶学生，是语文教育的重要使命。“双减”减的是负担而不是质量，除了在教学过程中要坚持工具性、知识性与人文性的统一外，在进行初中语文作业设计时，也必须坚持人文性与工具性、知识性的结合与统一，大力拓展人文性，使学生通过作业培养出健康的身心和正确的人生观、价值观。

（三）突出个性化

不同学生之间具有不同的学习特点，也具有一定的差异，语文课后作业的设计必须意识到这点，要结合学生的实际学习情况有针对性地布置作业。传统教学体系中“一刀切”的作业形式虽然方便了教师的评阅，但在无形之中也容易使作业失去个性化以及趣味性。学生是课堂的主体，主体由个性化的学生组成。作业设计必须建立在学生的个性基础上，使学生不断发挥自己的长处并能够创造性地学习。

二、初中语文课后作业设计的方法

教师布置课后作业主要是为了检查学生的知识掌握情况，从而调整教学计划和教学方法。初中语文课后作业还能够使学生不断温故知新，提高自身的语文学习能力。在此基础上，语文课后作业还能发挥学生的创新能力，通过“举一反三”，帮助学生找到学习的新方法。应对“双减”，教师不但要改变授课方式，还要调整作业的设计方式，以此提高作业的完成质量。

（一）设计开放性作业

初中语文课堂必须要具备开放性、有活力，课后作业的设计也必须全面贯彻开放性这一原则，使学生在做作业的过程中感受到语文知识的魅力，建议运用更合适的本地资源，灵活、创新设计作业。各地的教学特点以及教学资源都具有较大程度的不同，教师必须充分结合当地教育特色与教育资源来设计语文作业。让语文作业呈现开放性，与社会政治经济、民俗乡情、历史地理结合，丰富作业的灵活性，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生对国家、民族、家乡的了解和热爱。例如，当学习《昆明的雨》一文时，教师可以设计与家乡气候关联的作业，让学生关注家乡的气候特点，要求学生做田野调查访问，写出报告，培养学生的观察能力、表述能力，加深对课文的了解。

阅读是语文教学的关键部分之一，阅读能够丰富学生的见识，提高学生的语文学习能力，但是只在课堂中进行教学是远远不够的，教师必须引导学生在课外进行大量的阅读，让学生阅读符合自身兴趣的经典图书，不断提高自身的阅读能力，并学习如何写。还要在每次阅读时记录下自己的阅读心得，要求心得内容简单明了，主题符合主旨，能和其他同学相互讨论。学生通过大量的阅读，能够学习到更多的语文知识，深刻感受到文化的价值与意义，进一步了解世界。例如，在学习《从百草园到三味书屋》中，教师可以让学生在周末时间阅读《朝花夕拾》中其他感兴趣的文章，并写下自己的真实感受，在同学之间进行分享、交流。这种作业方式不仅可以在最大程度上调动学生的积极性与主动性，还可以拓宽学生的视野，以此提高学生的语文写作能力。

（二）设计趣味性作业

兴趣是学生学习的关键动力，而部分学生之所以不喜欢完成作业，主要是因为教师在布置作业时忽视了学生的兴趣，最终导致学生的作业内容只是对课文和课堂教学内容的简单重复，千篇一律，乏味无趣。教师若想提高学生完成作业的积极主动性，就必须在设置作业过程中充分考虑学生的兴趣，使作业充满趣味，吸引学生主动、高效完成作业，从而真正地提高作业质量。例如，教师在完成《苏州园林》的教学后，可以让学生自己去了解中国南北方园林的不同，进一步感受我国园林文化的魅力，有条件的还可以去附近的园林探访。这种研究性强的作业更具有趣味性、挑战性，可以很好地消除学生对作业的厌烦心理，培养学生学习的自主性。

（三）分层设计作业

每个学生在知识吸收与利用上都有一定的不同，学习成绩也有差别，这就要求教师必须以积极的态度面对不同的学生，将学生划分为若干层次。在设计作业的过程中，应结合每个层次学生的实际学习情况，进行针对性的作业设计。在设计过程中，需要格外注意的是，一个班级的学生学习能力与成绩往往呈纺锤形，优秀与较差的学生较少，中等的学生居多。因此，教师要尽可能设计适合中等学生的作业，只有这样才能够全方位激发学生学习的兴趣，让学生感受到完成作业的快乐。对于学习较好、作业完成度较优秀的学生，可以适当增加作业的难度；对于成绩较差、完成作业质量较低的学生，应有目的地减少课后作业，这样可以使不同学生在完成作业时都能有值得自豪的成就感。

（四）学生自主选择作业

根据我国语文新课标的要求，教学目标的主体必须是学生，保证每个学生都能够学到充分的语文知识，全面成长。因此，教师必须保证作业设计的主体是学生，综合考虑所有学生语文学习的能力、兴趣、爱好，使学生在开放、积极的环境中学习，从而提高学生完成作业的积极性、主动性，这样的作业设计才符合“双减”政策的要求。教师在设计课后作业的过程中，可以将部分设计权限“下放”给学生，实现教师与学生的“结合设计”，使作业形式更加丰富、多样，更有针对性，形成较大的作业梯度，保证每一个学生都能够选择符合自身学习情况的语文作业。教师还可以引导学生设计更加有创意的作业。例如，引导学生根据自身的喜好制作阅读书签，结合自身喜欢的电影编撰故事情节，与同学一起编排舞台剧，等等。

对于初中语文课后作业设计来说，教师必须要结合学生的学习情况，从实际出发，取消枯燥、无意义的作业，设计更加有趣味性的作业，最关键的是让学生产生学习兴趣與积极性，从而愿意积极、高效完成课后作业，逐渐提高语文学习能力与主动性，为学生的后续发展奠定坚实的语文基础。