学习活动

许月

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门综合性、实践性课程。学生在语文学习的过程中，能力在形成，思维在发展。因此，初中语文思维能力的发展要凸显真实情境下解决问题的能力，要将学生对事物的分析、评价和创造性思维的能力，作为教学的着眼点。因此，教师要借助扎扎实实的活动，推动学生思维能力的不断发展。教师需要借助目标，明确活动的基本方向；借助任务，搭建活动的保障和依托；借助形式，铸造语文活动的相关载体；借助于评价，及时调整和落实活动性平台。

一、凸显思维元素，让活动的目标定位更全面

學习活动的目标是指导和引领其他活动维度的纲领性指标，是对教学活动和效果进行精准描述的预期愿景。研制和描述清晰、适切的目标理应成为设置初中语文活动最重要的元素。在设置目标和描述目标时，应该充分关联三个核心维度：知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观。对于以培养学生思维意识为主要目标的语文活动来说，还需要对语文学习中的核心素养、核心能力进行深入分析，将思维力培养等相关内容融合其中，让目标的呈现更加的精准、全面而深入。

以统编版教材七上中的第二单元为例，依托新课标对第四学段提出的教学要求，我们可以将这个单元依照三个核心维度进行解读，列出教学目标：？？？

1.了解莫怀戚、史铁生、泰戈尔等作家及代表作；

2.理解文章内容，品析重点词语，把握蕴藏在文本中的情感基调；

3.激发学生热爱生活的情感，懂得心怀感恩。

基于目标定位，教师当以教材单元课文和学生认知能力为基础，对这个单元学生思维能力培养的方向进行规划：利用丰富的文本信息，培养学生信息概括和理解分析能力；紧扣文中关键语句，提升学生品析能力。所以，在教学这个单元的第一篇课文《秋天的怀念》时，教师紧扣文本特点，针对思维训练，设置了教学目标：基于整体理解文本内容，借助于直观的图片，培养学生提炼信息、梳理信息、综合信息的能力；结合文本语境，通过对词语的感知与理解，感受文本语言中浓郁的思想情感。

将思维训练目标凸显出来，并贯穿于整个教学活动中，就是要凸显思维训练的重要性，让师生在教与学的过程中，密切关注目标的落实，彰显活动设置的效果。

二、扩展思维空间，让活动的任务内容更深入

活动任务是初中语文活动的核心，是学生在学习过程中所需要落实的项目，更是学生达成目标所要采取的行动。语文学习的根本就在于听说读写，学生在听说读写的实践任务中，思维随着信息的不断输出、输入以及在多种综合的前提下，就能实现内在思维能力的发展。

以七上第二单元《散步》《秋天的怀念》两篇课文为例，教师设置这样的语文活动：为两篇课文分别设置一张课文卡片，能让其他读者阅读卡片，就知道课文大意。以此作为引导学生初读课文、了解大意的方式。为此，教师可点拨学生尝试运用表格法或者思维导图的方式，直观地转化文本内容，也可通过题目扩充或者关键词语的摘录串联等方法，将文本的关键信息和意蕴统整起来。这种活动避免了教师的填鸭式灌输，规避了优秀生单独表演的弊端，将阅读、制作的全部权利都还给学生。无论是表格，还是思维导图，或是关键词语摘录，都需学生在内容整体感知的基础上进行梳理和表达，这是对学生类比性思维和分析性思维的深入训练。

在细读文本时，教师还可以紧扣“细节中的母爱”这一话题设置活动：选择一组词语进行赏析，撰写小型分析报告。这一活动的任务就是要引导学生结合自己的生活实际，对文本中精准的用词进行体悟、揣摩和辨析，而活动任务完成后的碰撞交流，就可以为学生提供更为多维的空间和思辨余地，这对于综合性提升学生的思维能力作用巨大。

三、搭建多维平台，让活动的形式效益更鲜明

初中语文活动形式的遴选属于教学策略的范畴，语文学习活动除了听说读写等基本形式之外，还包括演讲、辩论、游戏、竞赛等形式。要提升学生的思维能力，必须选择适切的形式，将学生自主性学习过程与思维意识进行有效关联。综合初中语文教学特点以及学生认知实际，我们可以将初中语文活动大致分为以下形式：实践策划性活动、朗读展现性活动、品析探究性活动、争鸣研讨性活动和倾吐表达性活动。

还以统编版七上第二单元教学为例，教师设置了这样的活动板块。首先，基于文本内容设置，组织学生为每篇课文设置“课文卡片”，其形式主要在于：1.实践策划，鼓励学生在非连续性文本中，运用题目扩展、关键字词串联等方法，揭示、概括文本内容；2.争鸣研讨，组织学生将自己的认知在班级中分享交流，对于不同的看法可以研讨和辩论，借以推动学生的认知逐步向着文本深处推进。其次，紧扣单元人文主题，设置“课文中感人的母爱”的活动，其形式主要包括：1.倾吐表达，将自己的分析和研究，撰写成报告；2.争鸣研讨，组织学生将自己的认知在班级中分享交流，对于不同的看法可以组织研讨和辩论。再次，设置课文朗读辅导卡。紧扣单元的训练要素，在理解文本的基础上，通过不同的符号对朗读技巧和注意点进行标记，其主要活动形式包括实践策划，并通过最后的朗读表演进行展示，形成班级中的相互交流。

从上述板块的三个活动任务来看，教师就充分地展现了活动的形式，强化了活动任务和活动目标之间的有效融合，体现了单元的语文要素、人文主题，更契合了七年级学生的具体学情。

四、依托具体学情，让活动的评价维度更广阔

受传统教学理念的影响，很多教师更关注新授策略和实施效果，而对评价则很少有人问津。事实上，评价作为教学重要的环节之一，是推动初中语文活动的重要策略。对于促进学生认知思维发展的后续性阶段，活动评价的设置必须有通用性的衡量与评判标准，这种标准要具备普适性、逻辑性、精准性。对学生在活动中具体的表现，可以借助于语言描述性的评价来落实量化评价。？？？

仍以统编版七上第二单元为例，依照上一板块中设置的任务，教师针对不同学习活动设置不同维度和范畴的评价表。首先，针对“设置课文内容卡片”的活动，教师可以鼓励学生在完成之后进行审视，内容是否精简，是否最大程度地贴合文本的大意；其次，表格、图画等形式，在层次和逻辑上是否合理，甚至也可以对卡片的外观进行审视和评价；其次，针对“课文中感人的母爱”撰写分析报告的活动，可以引导学生从主题是否聚焦、分析是否有逻辑、语言表达是否精准、是否与自己的生活实际相关等方面考虑；再次，针对“设置课文朗读辅导卡”的活动，可以从语气节奏的运用、朗读表现力以及仪表态度等活动进行感知，更好地推动学生内在认知能力的不断发展。

运用这样的评价，就是要让学生在积极参与活动的过程中进行及时地回顾、反思和总结，在不断内化、审视和调整过程中，提升学生内在的认知意趣，真正为学生言语实践能力的生长服务。

语言是思维的载体。初中语文教学离不开对学生思维意识的关注，否则语文教学会失去其应有的本质。因此，教师要能够充分明确语文课程实践性、综合性的定位，从活动目标、活动任务、活动形式、活动评价等不同的角度入手，借助语文活动，提升思维质量。