高职现代物流管理专业混合式教学模式探索和研究

朱思灿 冯琳琳

摘 要：在“互联网 +”背景下，以线上教育综合平台为依托，基于线下课堂教学探索物流管理课程更为高效的管理及教学方法。根据教育部对课程提出的新要求，分析新形势下混合式教学面临的挑战，结合课程实践暴露的问题，针对物流管理课程混合式教学模式中关于教学资源结构、模块、考核方式及师生关系等方面给出改革建议，以期为混合式教学课程创新改革提供参考。

关键词：混合式教学;现代物流管理;教学改革

根据《教育信息化2.0行动计划》要求，各高校不断深化发展“互联网+教育”，教师互联网学习指数在不断提高，混合式教学也逐渐成为高校教学的重要模式。线上教学具有空间、时间等方面优势，线下教学具有互动丰富、课堂反馈及时等优点。但通过教学实践，发现单一的线上或线下教学难以满足当前教学需求，混合式教学能够使两种教学模式优势互补，更高效的保障教学效果。为更好地适应新形势下学情和教情，对混合式教学模式的调整优化迫在眉睫。

一、混合式教学模式的特点

1.教学资源内容的混合

混合式教学模式的教学资源内容主要包括传统书本资源和网络教学资源。当今社会，人才的需求越来越趋向于综合性，未来学科发展的趋势是文理相通、学科互融，因此，学校更加重视对多样化、综合性人才的培养。在混合式教学模式下，学习者接收到的信息不再局限于某一门学科，而是发散且系统的知识体系，学生在学习过程中可以触类旁通、深挖学习潜力。

2.教学资源呈现方式的混合

传统书本型知识的呈现方式能够帮助学生系统把握知识脉络，因此，一直以来，纸质教材作为课堂教学的重要载体，是学生学习的主要依据，但纸质教材的文字呈现的方式单一，不利于学生创新思维的养成，很难调动学生学习的积极性与主动性。为了弥补传统教材的不足，新型教学资源需要新的呈现方式，即不能固化在教材、课本、黑板上，需要无所不有、随处调用，这种新型教学资源只能是数字化、网络化的教学资源，才能满足学习者对于各种资源的需求，实现其个性化发展。

3.教学场景的混合

混合式教学并不是信息技术平台和传统课堂的分场景呈现，而是线上教学平台与线下面授课堂的相互补充，双方融合的目的是为学生营造真实且连贯的学习情境，从而促进学生有效学习与深入探究。目前由于新冠疫情的不确定性，很多学校采用线上授课的方式进行教学，混合式教学可以很好的解决教学场景的问题。

二、高职现代物流管理专业混合式教学模式设计

1.建构“线上线下、课堂内外”的教学共同体。以高职现代物流管理专业为例，混合式教学模式必须建立在教学共同体基础上，教学共同体是整合各种物流教学资源和多样化的教学方式，形成一个完整的“线上线下、课堂内外”的系统总和，这个共同体突破时间和空间的局限性，师生互动，学生充分利用碎片化学习时间，提高学生自学能力。

课前，利用优秀物流资源，遴选合作企业专家与专任教师组成课程开发小组，开发核心课程，将课程预习导图、知识重难点，相关音频视频、文档资源、网页链接或其他案例资源等上传至线上教学平台，要求学生选择适合自己的学习时间，自主预习，理解与完善预习导图，并将预习过程中产生的质疑提交云平台学习交流区。教师在课堂面授前，可以充分掌握学生的认知水平和学习需求，为教师课堂面授的深度教学奠定基础。

课中，教师在对学生课前学习情况进行分析的基础上确定重难点，缕清讨论点和讲解点，讨论点和讲解点都是对核心知识的深度挖掘。教师可利用各种相关素材，借助线上平台课程教学区域，创设教学情境，使学生感知情境，引导学生突破自主学习过程中遇到的瓶颈，建构课前课中知识的有效链接。在教学过程中，教师帮助学生梳理知识，聚焦教学重、难点，指导学生实践操作与讨论交流。

课后，教师根据学生学测结果，设置分层作业，企业导师借助智能实录系统对学生实践过程针对性地分析和点评，旨在巩固学习，深化学生自学意识。基于线上平台的产教高度融合，线下，企业专家课堂内面授、讲座、指导;学生课堂外参加线上技能大赛，参与技能考证，参加平台的毕业季训练营，全面提升了学生的企业岗位技能及创新创业思维。

2.共建“开放、共享”的平台信息化课程资源

基于社招学生的学习需求不同、技能基础不同等问题，依据国家颁布的物流专业教学标准和人才培养方案，将现代物流管理专业课程划分为仓配模块、运输模块、货代模块、供应链模块，不同的模块对应建立不同的课程资源。信息化课程资源搭建是否合理的评价标准是能否为学生创建一个线上适宜的学习环境，在搭建资源之前，需要对学生的学情进行分析，充分掌握学生的学习喜好和学习方式，社招的高职学生以 95 后、00 后为主，理论学习能力不强，但是网络操作有一定的基础，弹性学制下，他们边工作边学习，部分学生不具备专业学习场景，因此，课程资源的搭建要以可视化、互动化、仿真化为前提。可视化主要是一些物流场景操作的视频、图片、音频资料等;互动化是通过信息化平台，加强师生之间的讨论和交流;仿真化是制作物流实践教学虚拟仿真平台，营造物流企业虚拟操作环境。专业教师与企业实践专家、课程开发专家共同制作立体化、信息化的专业岗位平台课程资源，为专业岗位线上、线下教学提供了宝贵的课程资源和智力支持。

3. 构建“校企协同”的多元化师资队伍

专任教师担任专业课程讲师，作为课程的设计师、实施者及课程教学的评价主体，对学生的专业核心课进行面授、网络答疑、单项实训指导，并与企业导师建立教学共同体，商讨、组织教学过程。选聘社招学生所在企业专家担任企业导师，企业导师必须是懂得一线生产技术或是承担一线生产任务的技术专家或骨干，不仅要有工作能力还要有职业素养，要对学校、企业和学生负责的精神与品格，还需要掌握一定的教育心理学和组织管理学，企业导师线上、线下把关人才培养方向、开办前沿讲座、负责技能指导，创新扁平化教学团队的建设思路，构建 “校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式。

参考文献：

[1] 张浩，徐祖迎，许明玉.基于智慧课堂的物流管理混合式教学实践探究 [J]. 中国储运 ，2022（02）：79-80.

[2] 陶春柳.高職现代物流管理专业混合式教学模式的创新研究 [J]. 对外经贸，2022，（01）：145-147.

[3] 陈勇. 混合式教学在物流管理专业人才培养中的实践研究[J]. 商展经济 ，2021（22）：94-96.