幼儿园建构游戏的综合评价研究

【摘要】当前，幼儿园建构游戏实现了从单一走向多元、从室内走向户外、从简单走向综合的转变。教师在更多关注建构游戏的组织与开展、观察与记录之际，却常常忽略了对游戏的评价，不知如何评价甚至是不评价。本研究通过文献法和实践探究，总结了幼儿园建构游戏的评价维度，即游戏水平、各领域关键经验、建构表征水平、学习品质等四个方面，依照不同评价主体提出儿童自评、教师评价、同伴评价等评价方式。本研究建议，要重视儿童的自主表达，促进其元认知能力发展；重视儿童的多元智能，促进其全面发展。

【关键词】建构游戏；评价维度；评价方法；幼儿园

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）06-0044-05

【作者简介】程超（1991-），男，安徽芜湖人，南京市六一幼儿园教师，一级教师，南京市鼓楼区德育优秀青年教师。

当前，我国学前教育事业进入高质量发展阶段。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，学前教育工作者越来越重视幼儿园保育教育的质量，重视对儿童发展的科学评估。目前，幼儿园建构游戏也实现了从单一走向多元、从室内走向户外、从简单走向综合的转变，除了开展日常区域建构游戏之外，还拓展了大型户外建构游戏、沙水建构游戏等内容。然而，教师在更多关注建构游戏的组织与开展、观察与记录之际，却常常忽略了对建构游戏的评价，不知如何评价甚至是不评价。而且，评价过程也由于教师的专业素养、个性特征及专业能力的不同具有较大差异，量化评价和质性评价难以统一，不够严谨和科学，易忽略儿童的自主表达和自我评价。

由于游戏属性难以被量化，学前教育工作者对于建构游戏的评价仍然存有争论：一方认为，需要将幼儿建构游戏水平进行量化，以便教师针对性指导；另一方认为，幼儿的发展具有内隐性，要关注他们自身经验的生长，对幼儿的进步予以鼓励。本研究旨在探索幼儿园建构游戏的综合评价维度和评价方式，为教师开展建构游戏评价提供一定参考。

一、研究方法

本研究检索了国内外幼儿园建构游戏评价的相关文献，关注量化研究和质性研究，总结了目前国内外建构游戏评价的相关维度。在此基础上，本研究结合幼儿园实践中的具体情况，对建构游戏的评价维度和评价方式进行了总结与归纳。

二、文献综述

（一）关于建构游戏评价的量化研究

美国学者Casey和Andrews基于空间维度（Spatial Dimensionality）和层级整合（Hierarchical Integration）两个因子编制了幼儿积木建构水平测查工具，就幼儿积木建构作品而言，拥有内部空间比没有内部空间的结构水平要高，拥有封闭空间比拥有开放空间的结构水平要高，据此将幼儿积木建构作品分为单维结构、二维结构、三维结构、三维水平围合结构等四个层级和多个水平[1]（见下表，下页）。

关于儿童游戏的社会性水平，我国学者黄人颂将儿童游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏四种类型[3]，美国学者帕顿（Parten）将儿童游戏分为偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏六种类型[4]。

关于积木建构技能，我国学者邱学青将积木建构的主要技能分为排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加高、间隔、盖顶、搭台阶等，积塑玩具技能包括一字插、十字插、镶嵌、整体连接、端点连接、围合连接等，塑料或木制螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能[5]。

（二）关于建构游戏评价的质性研究

關于游戏评价的研究，如根据评价主体的不同，将幼儿园建构游戏评价分为教师评价、幼儿评价、家长评价[6]；根据评价方式的不同，分为反应式评价、问题式评价、作品欣赏式评价、作品分析式评价、跟踪式评价和自助图表式评价等[7]；根据评价策略的不同，分为灵活时机策略、多元载体策略等[8]。可见，研究者不仅关注到游戏评价要从教师的视角展开，还要综合幼儿和家长的看法；不仅要关注诊断性评价，还要重视过程性评价。

综合上述文献，量化研究较为关注建构作品的结构水平、幼儿建构技能水平及其社会性水平，而质性研究较为关注不同评价主体、评价方式和评价策略。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，主要包括好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造[9]。因此，幼儿的学习品质理应作为幼儿园建构游戏评价不可或缺的要素，以帮助教师科学、全面地评价幼儿建构游戏水平。

三、幼儿园建构游戏的评价维度

本研究认为，不仅要关注建构游戏中儿童的游戏水平，还要重视各领域关键经验的生长；不仅要关注幼儿的建构技能水平，更要重视幼儿在建构游戏中学习品质的发展。结合上述文献内容，本研究从游戏水平、各领域关键经验、建构表征水平、学习品质四个维度对幼儿园建构游戏评价维度进行了总结与归纳（见图1，下页）。

（一）游戏水平

在建构游戏中，儿童会使用各种形状的积木进行表征，小班儿童以独立游戏和平行游戏为主；随着年龄的增长和能力水平的提升，中大班儿童会自发地开展联合游戏和合作游戏，游戏水平在操作和实践中不断提高。如在“搭建公园”中，大部分小班孩子会独自搭建“亭子”“小桥”“花坛”等单个建筑，与同伴的交流较少，乐于寻求成人的帮助。中大班孩子倾向于选择户外碳化积木进行游戏，合作搭建可以行走的“小桥”、可以住进去的“亭子”等，最后孩子们会把这些单个的建筑串联起来，围合成一个整体的“公园”，其游戏动机趋向问题解决。因此，我们在评价儿童的建构游戏水平时，要从儿童是否进行合作、是简单的合作还是高水平合作、是否进行表征和想象、游戏过程是有序还是无序等角度进行评价，而不是以幼儿最后的建构作品为唯一评价依据。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

（二）各领域关键经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而建构游戏需要儿童经常迁移数学领域的关键经验，因此，我们在评价儿童的建构游戏水平时，可将数学领域单独提炼出来进行分析。在开展建构游戏之前，儿童需要调动已有经验，制订搭建计划（发展语言表达能力和美术表征能力），搭建过程中会运用间隔排列、对称等搭建技巧（发展数学和科学领域经验），也会利用户外碳化积木（需要自己去户外搬运，发展上肢力量和耐力），还会涉及和同伴的合作搭建（发展社会交往能力）。

（三）建构表征水平

建构表征水平分为建构方法和作品结构。建构方法即游戏中幼儿所需的建构技能，积木建构涉及的技能有堆叠、平铺、连接、围合、架高、空心搭层、组合建构等，积塑建构涉及的技能有一字插、十字插、花型插、整体连接、端点连接、围合连接、镶嵌、填平等。作品结构主要包括单维结构、二维结构、三维结构、三维水平围合结构。由于幼儿园一日生活环节较为松散和灵活，收集儿童建构游戏的所有数据具有一定的难度，教师可以尝试填写观察表，或利用绘图、拍照、摄像等方式记录儿童的建构过程并在活动后及时分析作品的结构水平。

（四）学习品质

基于《指南》，本研究结合幼儿日常建构游戏的观察，将建构游戏涉及的学习品质分为活动兴趣、坚持性、计划性、探究力、反思力、创造性六个方面，其中创造性包括细节表现、材料运用、表征游戏。我们在评价儿童建构游戏时，不仅要关注儿童的游戏水平、经验生长、建构表征水平，还要重视建构游戏中幼儿学习品质的发展。例如：幼儿在游戏中是否有兴趣？游戏时长是多少，能否坚持？游戏前是否有计划？计划的执行度如何？游戏过程中幼儿是否遇到困难，是如何解决的？游戏后能否对整个建构游戏过程进行反思？游戏中能否综合运用多种材料？能否表现出物体的细节特点？幼儿能否和自己的建构作品进行互动游戏……

本研究提及的建构游戏评价维度是结合幼儿园教育实践总结得来的，其中建构方法、作品结构、游戏水平、领域关键经验等维度都进行了相应的简化，在实际观察中儿童的行为表现会更加多元和立体，时常会有超越《指南》的行为表现。

四、幼儿园建构游戏的评价方式

除了幼儿园建构游戏的评价维度之外，选择合理的评价方式同等重要。本研究结合幼儿园教育实践，尝试从幼儿、教师、同伴三个角度开展建构游戏评价（见图2）。

（一）儿童自评

儿童自评包括个人建构记录本、小组建构记录本以及幼儿运用语言进行自我反思等。儿童自评包括游戏前的计划和游戏后的反思。游戏前，教师可引导幼儿对整个游戏进行计划，包括游戏材料、游戏同伴、游戏场地、搭建方法、人员分工等。游戏后，教师鼓励幼儿对整个游戏过程进行回顾，运用语言或绘画的方式介绍自己的作品，包括材料选择、作品内容、细节表现、搭建过程中和同伴发生的事情以及问题解决方法。教师也可引导幼儿拓展自评范围，不仅关注作品的结构和搭建方法，也要关注自己和同伴的合作情况；不仅关注自己在游戏前的计划，也要关注计划是否有改变以及为什么要改变。这个过程有助于培养儿童的反思能力和元认知能力。

例如，在搭建完“夫子庙建筑群”之后，教师和兮兮进行了对话。

老师：你今天和同伴搭了什么？你对自己的作品满意吗？

兮兮：我们搭的是“夫子庙”，我满意。

老师：能介绍一下你的作品吗？

兮兮：我今天负责的是“大成殿”，我們4个人一起合作的。我先用长板（四倍块积木）铺了三层的底，前面搭建了楼梯，再用8根圆柱架高，前面4根，后面4根，我们一共搭建了两层，第二层比第一层小一些。然后我用三角形和枪形（半拱形）的积木搭建了“大成殿”的飞檐翘角。

老师：游戏中你有遇到什么问题吗？怎么解决的？

兮兮：一开始我们没有铺底，“大成殿”前面的楼梯就没法搭了，后来我们先用长板（四倍块积木）铺底，这样就能让“大成殿”和第三层的楼梯一样高了。

老师：可以用建构游戏记录本把你今天的游戏过程记录下来，尤其是你遇到的问题和你想到的解决方法哦！

儿童的自我评价能力是不断发展的。开展自我评价的初期阶段，幼儿时常会遇到困难，教师可通过不断追问的方式，帮助幼儿拓展自我评价维度，引导他们运用语言、绘画等多种方式表达内心所想，重点关注游戏过程中的新发现和新收获，并鼓励他们在群体中分享。

（二）教师评价

教师评价包括观察记录、专门的评价工具、儿童成长手册、课程故事、多媒体等。其中，观察记录是儿童建构游戏过程性评价的重要方式，教师可利用便签条、自制观察记录表或专门的建构游戏观察记录表等进行记录。幼儿园建构游戏的评价还需要借助专门的评价工具，以《指南》中各年龄段的关键经验为基准，评估儿童各领域的发展情况，也可使用各种成熟的量表对儿童建构作品水平进行评价。儿童成长手册中的成长故事有助于呈现其建构水平的持续性发展，以图文结合的形式清晰地呈现出儿童在建构游戏中的变化。课程故事是教师以讲故事的形式述说课程事件并诠释其中的意义，可用夹叙夹议或先叙后议的方式呈现儿童在建构游戏中的成长过程。此外，教师还可以借助一些多媒体技术，利用图片、视频的方式记录儿童的建构全过程，并结合图片编辑软件或视频编辑软件呈现出儿童在建构游戏中的发展轨迹。

（三）同伴评价

陈鹤琴先生在其“活教育”理论中提出了“儿童教儿童”的教学原则。建构游戏中儿童与同伴之间的模仿时有发生，他们通过观察同伴的建构行为及其建构作品，能够模仿或启发自己的搭建行为。如在建构游戏之后，教师可引导幼儿对同伴作品好的方面进行赞扬，肯定他人好的做法，还可以尝试用绘画的方式记录下来。其实，同伴的评价不仅存在游戏之后，更多的是在儿童游戏的过程中。他们在游戏中针对某些问题进行交涉，同伴的评价能够潜移默化地影响儿童建构游戏的行为、状态，促进其高阶思维的发展。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

五、开展幼儿园建构游戏综合评价的建议

（一）重视儿童的自主表达，促进其元认知能力发展

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征[10]。教师不仅是儿童游戏的支持者和引导者，更是一名倾听者。在进行建构游戏综合评价时，教师首先要引导儿童自主表达，鼓励他们大胆表达，提出对建构作品和游戏过程的看法。儿童的自我评价是一个从低级到高级、从简单到复杂的变化过程。在评价的初始阶段，儿童需要成人的指引，通过一问一答的方式表达自己对游戏过程的看法。随着他们年龄的增长和游戏经验的丰富，教师应帮助幼儿不断拓展自我评价的维度，综合运用语言讲述、小组建构记录本和个人建构记录本等方式，促进其元认知能力的发展。

（二）重视儿童的多元智能，促进其全面发展

多元智能理论强调，儿童具有多元化的智能，应利用发展较好的智能去带动其他智能的发展，切忌“唯技能论”“唯作品论”。在建构游戏中，儿童需要一定的建构技能支持自己的探索和创造，而这些技能是他们在自主游戏的过程中自然获得的。《指南》为我们提供了评价的依据，即幼儿具有个体差异性，我们需要立足实际观察，关注儿童已有经验，重视儿童在建构游戏中的形成性评价，综合运用多种评价方式对儿童建构游戏进行持续性观察，尝试使用便签条、图片、视频、表格等方式进行记录，多维度、多方面地利用《指南》等工具进行科学评价。

值得注意的是，在运用本研究所提及的评价维度和评价方式时，切不可断章取义，将其中部分内容作为测查幼儿建构游戏水平的依据，而是要建立全面发展的观念，发现儿童自身水平的进步，不断激励儿童朝着更高的游戏水平进步。

【参考文献】

[1] Casey M B，Andrews N，Schindler H，et al.The Development of Spatial Skills through Interventions Involving Block Building Activities[J].Cognition and Instruction， 2008，26（3）：286.

[2] 田蜜.3-6岁幼儿结构表征的发展——基于积木建构游戏的实验研究[D].南京：南京师范大学，2016：10-11.

[3] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009： 200-201.

[4] 刘焱，儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社， 2008：298-299.

[5] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：304-305.

[6] 欧赛萍.游戏印记：幼儿游戏评价的可视化[J].学前教育研究，2021（12）：86.

[7] 邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2016：56-67.

[8] 陈婉婷.优化中班幼儿游戏评价的策略研究——以户外建构游戏为例[J].儿童与健康，2021（10）：16.

[9] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：293-294.

[10] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198. html.2022-3-10.

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