初中英语四课型五步骤新模式探索

林燕芹

摘要：如何结合初中英语学科特点，大力推进课堂改革，精心编写导学案，探索适合校情的英语课堂四模式五步骤？从而为提高教育教学质量，打下坚实的基础，取得满意的成绩。

关键词：初中英语;四课型;五步骤

笔者以英语科的课改为蓝本，结合学科特点，大力推行课堂改革，精心编写导学案，探索特色的教学模式，提高教育教学质量，为我校“三年达二级，五年创品牌”打下坚实的基础！

一、“四课型五步骤”分别罗列如下：

1、词汇课：词汇课的目标是将单词的音、行、义结合起来，让学生记忆更深刻。词汇教学按五个步骤进行：词汇识记、学以致用、由词及句、合作探究和总结点拨。

2、泛读课：泛读课的目标是在有限制的时间内训练学生的阅读能力和技巧，提升学生的阅读水平，同时提高学生的人文素养。泛读课也按照五步骤进行，分别是归纳推理、寻找细节、延伸阅读、合作探究和总结点拨。

3、精读课：精读课是以英语的语言知识和应用技能、学习策略和跨文化急哦及素养为主要内容。目标则是让学生系统地掌握语言知识，掌握具体单词和句型，并做到举一反三。精读课的“五部骤”分别是：知识记忆、学以致用、触类旁通、合作探究和总结点拨。

4、写作课：写作课是对学生们的英语知识点的积累程度，更是学生们英语综合运用能力的一个体现。目标就是让学生运用本话题所学的单词和句型写出一篇完整的作文。课堂“五部骤”分别是：词汇温故、由词及句、连词成文、合作探究和总结点拨。

以上四个课型既相对独立又浑然一体，既各有分工又是有机的整体，它们从不同的侧面共同实现了一个单元的多维度目标。课堂新模式和导学案框架都已初具雏形，老师们可以根据不同的年级和不同的学生基础进行编写，所选用的题型和题目自然不尽相同。

二、“导学分层次”原则

这一原则是“四课型五步骤”的精华部分。我们知道，导学案是“先学后教”课堂不可或缺的配套材料，是学生自主学习的重要载体，更是学生深入研读课本攀登知识高峰的路径图。没有科学的导学案，课堂的高效就会大打折扣。所以导学案的方向和质量，直接影响课堂的效率甚至是成败。基于此提出了“导学分层次”原则。

所谓的“导学分层次”具有横向和纵向两层含义。横向指的是四个课型的导学案之间具有层层递进的关系：从词汇课开始，通过泛读课和精读课，学生对教材的理解和知识的掌握由粗到细、由表及里，最后的写作课既着眼于培养学生的书面表达能力，同时又对词汇、泛读、精读进行温故，成为整个单元或话题的压轴课。纵向指的是同一课型的五个步骤之间环环相扣步步提升，以其中的精读课为例，由知识记忆--学以致用—触类旁通—合作探究—总结点拨，这样循序渐进，学生对知识的了解由浅入深、由此及彼，最终达到知识的掌握和能力的提高。

“四课型五步骤”符合学生心智发展的特征，激发了学生的学习潜能，提升了学生的学习品质。同时由于这种模式实用性和可操作性强，调动了各位老师的参与热情。在师生们的共同努力下，新的课堂模式初见成效，尤其初中部英语在月考、期中联考和学生参加竞赛中，都有了长足的进步。我校七年级期末联考，平均分获得第一名。九年级学生在“全国中学生英语能力测评”中，成绩喜人。陈奕同学荣获莆田赛区一等奖，蔡晴依同学荣获三等奖。在此前的仙游县九年级英语能力竞赛中，我校学生已取得优异成绩，共有10人获奖，其中一等奖1名，二等奖5名，三等奖4名。

我校在初中英语课堂教学中，根据《义务教育英语课标》，紧绕中考考试大纲的重点、难点和考点，并且遵循“教学分先后”，“教材分课型”，“导学分层次”的三大原则，将现有的教材分为“四种课型，五个步骤”，真正实现了学生是学习的主人。在“四种课型，五个步骤”的课堂模式中，我们采用“先学后教”模式，也就是学生首先在教师的引导下自主学习，再此基础上，教师对学生的语言习得进行检测、点评或答疑。根据这一课改模式，我们在教学时，采用“适当集中”的做法，把教材的每个单元根据其功能和目标划分为四种课型：词汇课、泛读课、精读课、写作课。经过这样有效的整合，每个课型都围绕教材又高于教材，真正体现了“用教材教”，而不是“教教材”。“四种课型，五个步骤”的课堂教学模式，一方面既为老师们统一了课堂模式，又为编写导学案提供了模板，做到创新性、时效性和可操作性相结合;另一方面，该上课模式，不仅提高了课堂效率，而且使学生学习目标明确，提高学生的英语成绩和语言的综合运用能力能力。

本校的初中英语课堂教学中，将现有的教材分为四种课型，目标是能够达到有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。现将课程分为四种课型，分别是词汇课、泛读课、精读课和写作课。并且每个课型都采取了五个步骤。

这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。有的课突出听说训练，有的侧重阅读能力的培养，有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧，以达到优化课堂教学和提高效率的目的。

参考文献：

[1]《课堂教育研究》2018

[2]《福建中學教学》国内统一刊号CN35_1044G