支持小班幼儿在自然角中进行绘画表征的策略

杨雨

绘画表征是幼儿记录、表达的一种重要形式，是幼儿认识世界、探索生活的手段与工具，其被广泛运用到幼儿园的各种活动中。在区域活动中，我们关注的幼儿表征是幼儿表达自我感受和认知的各种行为，是幼儿将信息转换后得到的各种符号系统。这些信息可以是任何内容，转换方式也不尽相同，如幼儿的涂涂画画、拼贴组合等，并且幼儿的语言表达也会伴隨和渗透在各类表征过程中。

班级自然角为幼儿提供了丰富、真实、生动的学习环境，这样的环境能支持幼儿自主的发展需求，为幼儿提供观察追踪、科学探究、体验发现的机会。自然角中的表征活动既能够帮助幼儿观察、记录、了解、探索动植物的生长习性与成长轨迹，也能够帮助幼儿更加自信地表达自我感受。所以，教师应充分理解和重视绘画表征的重要价值，及时提供有效的支持，引导幼儿利用自然角观察的契机发展绘画表征能力。

一、自然角活动中小班幼儿绘画表征的形式特点

（一）圆圈和线条的简单组合，形态单一

最早用来表征物体及其组成部分的图形往往是圆形。因为圆形是最简单、有用的视觉模型。小班幼儿能够使用大致准确的图形和线条来进行形状勾勒，并重复使用这些符号表现绘画的主题和意图。虽然他们的绘画作品各具特色，但总体来说形态比较单一。点、圆圈和简单的线条是小班幼儿绘画使用的主要符号，尽管他们图画的准确性和细致程度不是很高，但总体上不影响绘画形象意义的基本表达。如小班幼儿在观察“蚂蚁工坊”时自主进行了写生活动。图1主要表现为线条和点的涂鸦，蚂蚁形态表现为多个点，而包裹着蚂蚁的线条是它所在的家。图2幼儿先绘画出很多“蚂蚁”，并尝试用线条表示蚂蚁运动的路线，但该幼儿似乎不太满意，于是用线条将部分画面涂黑了。

（二）画面的合理性有待提升，想象为主

小班幼儿已经不再满足于使用语言、动作来表达自己的观点，而是开始尝试运用各种抽象符号进行表征。但由于小班幼儿手的精细动作还未发展完全，他们使用绘画表达自己意愿的能力受到一定限制，无法完整地表现出绘画主题的细节特征。总体而言，小班幼儿的绘画作品细节突出，但各部分比例的合理性还有待提升。小班幼儿将绘画的精力主要集中在二维图像的创作上，很难勾勒出三维空间形状。但随着年龄增长，他们会逐渐开始关注自己画出的线条，学会控制线条的粗细、走向、长短，大胆地使用各种颜色、材料表达自己的情感，有的甚至能够辅以无限的想象语言完成对主题表达的补充。他们的作品主要由一些重复的、相似的图形构成，很少关注图画的整体结构布局、形象的大小和远近，颜色的使用也不均匀。同时，小班幼儿的绘画表征能力存在很大的差异。图3和图4虽然都是幼儿观察的同一事物，但他们的表征却完全不同。图3中幼儿能够兼顾到画面的整体布局和内容，蚂蚁的形态拟人化，生动形象；而图4的幼儿用想象为每个小蚂蚁都“建造”了一个“小窝”，小蚂蚁整体形象表征完整、细节特征突出，但形式比较单一。

（三）核心细节凸显绘画内容，经验再现

幼儿的绘画内容与其生活密切相关，是幼儿生活中所知、所感和所想的表达。丰富的生活经验和多元的认知方式促使幼儿可以用不同的形式来描述重要、显著的细节，使得表征作品具有明显的个性特征。在这个阶段，绘画具有双重功能，它既是幼儿表达想象力的一种手段，也是象征性游戏活动的一种替代。此时，幼儿变得“痴迷”于线条和圆，会将这些图形与看似无关的现实生活中的真实事件或童话故事中的片段联系起来。幼儿在运用线条和图形勾勒、描画故事中的形象时，生动的语言又能激发他们进一步的创作热情。如小班幼儿在自然角观察绿豆发芽时尝试进行表征，他们使用长短不一的线条表示茎叶，使用大小不一的圆圈表示豆子，有的甚至使用圆圈表示观察的圆形器皿。虽然幼儿还不能准确把握器皿和豆子之间的大小关系，但他们都抓住器皿和豆子圆形这一核心特征。有的幼儿一边绘画一边还忍不住发出感叹：“这个小豆子长出尖尖的牙齿，露出白白的皮肤，就像是在洗澡。”通过该幼儿对自己绘画作品的生动描述，可以看出她已经完全沉浸在想象的世界中。

二、自然角活动中小班幼儿绘画表征的支持策略

（一）强化观察在表征中的作用，激发表征欲望

观察是发展幼儿表征能力的重要基础和前提，只有通过细致的观察，幼儿表征的内容才能变得更加生动、具体和准确。自然角是发展小班幼儿观察探究能力的重要平台，是丰富小班幼儿表征经验的重要空间。所以，教师应带领幼儿仔细观察动植物的外形特征，有意识地引导幼儿使用绘画表征记录发现，并辅以描述性语言帮助幼儿理解图像和符号的意义，进而激发幼儿自主绘画表征的欲望。在教师的启发和引导下，幼儿逐步养成观察、记录的习惯，形成使用绘画表征记录他们记忆和感受的习惯。

（二）创设表征的情境体验，丰富表征经验

绘画是小班幼儿表达其所见、所想的重要形式之一，绘画表征的内容很大程度上是幼儿生活经验的主观反映。因而，教师可以通过为幼儿提供丰富的情境，让他们积累更多关于美的经验，并鼓励他们用多种感官去发现美、创造美。即使一开始，幼儿画的是笨拙和模糊的形象，但随着经验的不断丰富和绘画技能的逐步发展，他们能画出清晰可识别的人和物的形象。如在小班的自然角中，师幼利用墙面绘画出“豌豆生长图”，发了芽的小豌豆沿着墙向上生长，并与“豌豆生长图”融为一体，这一空间既丰富了幼儿的想象和情境体验，又为幼儿提供了观察、测量、比较的平台。

（三）提供多样的表征材料，支持幼儿绘画

小班幼儿很难在画纸上进行复杂、精细的表征。因此，在自然角的种植观察活动中，教师应根据幼儿的需要，为他们提供多样的材料和工具进行选择和探索，并鼓励、支持他们在各种材料上进行不同形式的表征，丰富幼儿的绘画体验。如在自然角“蒜宝宝”观察过程中，一幼儿分别用大蒜头实物、油泥、纸笔对大蒜生长的过程进行表征记录，白色部分是藏在土里的蒜瓣，绿色部分则是长出的芽、苗。从作品我们能够看出该幼儿已经建立起对大蒜成长过程的直观感受和系统理解。

（四）激发幼儿的表征想象，丰富表征内容

教师在点评幼儿表征作品时，不应该以统一的标准要求幼儿，也不应该以图画的准确性和细致程度作为评价标准，而更应该关注幼儿表征的内容，鼓励幼儿进行有关的表征想象。语言描述可以帮助教师更深入地解读幼儿的表征作品，同时还可以激发幼儿关于表征的想象。教师在对幼儿进行绘画指导时，应及时捕捉并支持幼儿的创意火花，耐心倾听他们对表征内容的描述，了解他们的表征想法，引导幼儿用不同方式大胆表现其想象和情绪情感，尤其是在他们遇到困难想放弃的时候给予其适时的鼓励，进而丰富表征的内容。4336C211-0AD4-46B2-BA0E-6DD77A886214