追随儿童生活的故事剧表演探索

吴晓燕

目前，幼儿园故事剧表演的题材多以现成的文学作品为主，鲜有以幼儿的真实生活体验为表演题材的。如果能在表演中加入幼儿真实的生活经历，他们的体验会更为深刻，这也是其他题材所不能简单替代的。本文结合小班故事剧《宝宝上学记》，就如何从幼儿的真实生活出发开展故事剧表演浅谈几点做法与体会。

一、观生活事件——衍生情节

提到从生活出发开展故事剧表演，教师最大的困惑就是：“剧本从哪里来？”“幼儿每天的生活琐碎而平常，如何从他们的生活中提取故事？”虽然幼儿每天在幼儿园都是和相同的伙伴交往，但是在不同情境、不同心境下就会出现不同的冲突：他们可能会为一件新玩具而争吵不止，也可能会因为同伴的一句悄悄话而激动不已，凡此种种，都会令幼儿每天的生活充满新鲜感。特别是小班幼儿，刚刚踏入幼儿园，面对陌生的环境和崭新的生活，一定会有许多意想不到的“故事”。因此，教师要以一种欣赏、期待的心情来观察幼儿每天在园生活中的表现，从而为故事剧积累素材。

如在入园一阶段后，为了让部分适应慢的幼儿有缓解的空间，我们在活动室创设了“爱哭角”，每天上午会有一名教师带着哭闹的幼儿进入“爱哭角”。在该区域里，他们可以做自己想做的事情，包括大声哭泣。教师会静静观察这些哭闹的幼儿：他们哭多久？他们哭的状态有什么不一样？他们哭的时候会说些什么？当教师耐心、仔细地观察这些幼儿的表现后，就可以设计相应的活动来辅助幼儿用其他的方式来表达自己的感受，减缓分离的焦虑。这些素材也会成为教师创编故事剧剧情的一部分。

一个学年来，幼儿从不适应到逐渐爱上幼儿园；从独自玩耍到结交了好朋友；从事事要成人帮忙到可以担任小值日生独立分发材料；从不敢在集体面前大声说话到敢于上台在同伴面前表演……这些基于幼儿真实生活体验的“故事剧情节”，不仅能为接下来创编故事剧剧本提供线索，更因为其情节来自生活，使幼儿有机会在表演中体验自己或同伴曾经有过的情感，这种“演之有物，演之有情”不仅可以让幼儿更快、更好地“入戏”，也能让幼儿将“戏”演得更为生动，并在“戏”中抒发或宣泄自己在生活中的喜怒哀乐。

二、听生活对话——创作台词

当教师有了观察幼儿的意识以后，还应该做一个积极的倾听者，聆听幼儿在生活中的对话，听听他们和同伴交流什么？听听他们想向成人表达什么？为了记住这些珍贵的对话，教师以“带班拾趣”的手记形式及时记录幼儿在生活中的对话。在整理这些对话的过程中，教师不仅能了解幼儿是如何看待这个世界的，还可以让对话成为故事剧的台词素材库。当然，从“生活对话”到“表演台词”的转变需要教师对幼儿的对话进行重组或润色。

一是重组法。重组法指的是将不同情境下出现的相同话语，运用合理重组的方式改编成逻辑清晰的表演台词。初入集体生活的小班幼儿，要克服种种困难去适应自己不喜欢的、害怕的种种事件。有时候是不喜欢今天吃的饭，有时候是中午没睡好，还有时候是没拿到自己喜欢的玩具，因此“我不要上幼儿园”成为出现频率最高的短句。那么，教师就可以运用重组法把小班幼儿“不爱上学”的复杂想法表达出来。例如：

“妈妈，我不要上幼儿园。”

“为什么呀？”

“我不喜欢吃海蛎干。”

“奶奶，我不要上幼儿园。”

“为什么呀？”

“因为中午睡觉不能说话。”

“爷爷，我不要上幼儿园！”

“为什么呀？”

“因为小朋友总和我抢玩具。”

二是提升法。所谓的提升法指的是将零散的、短促的、没有节奏的语言进行润色提升，使其具有情境性、韵律感和美感。如在一次户外活动中，几个幼儿凑在一起聊天，豆豆说：“幼儿园这么好玩，这里既没有大灰狼，也没有大老虎，为什么还会有人哭呢？”墨墨接着说：“对嘛，也没有大狮子。”豆豆最后高兴地总结：“所以我们这里是幼儿园，不是动物园。”教师记录了幼儿的对话以后，经过润色提升，把这段生活中的闲聊改编成朗朗上口、富有韵律感的台词：“上学啦，上学啦，宝宝要上幼兒园。幼儿园，幼儿园，没有大灰狼，没有大老虎。幼儿园不是动物园，幼儿园是开心的乐园。”这样的台词既来源于生活，又能给幼儿提供高级的语言示范，可谓一举两得。

三、解生活冲突——巧设焦点

当然追随生活的故事剧并不是简单地再现幼儿的生活片段、重复幼儿说过的语言。它同样需要教师寻找和挖掘生活的焦点，使故事剧具备“起承转合”的文学特性，让寻常的生活变得不寻常，让平淡的故事变得不平淡。那么焦点从何而来呢？笔者认为幼儿生活中的冲突就是最大的焦点，有冲突才有张力，有张力才能推动剧情发展。

当幼儿与环境越来越熟悉，与同伴越来越亲密时，他们之间就不可避免地会出现冲突。有一个阶段，班级的告状现象频频发生。“老师，xx抢我的玩具。”“老师，xx说不跟我好了。”甚至出现个别幼儿因为与同伴争吵不愿上幼儿园的现象。为什么好朋友会变成这样呢？为了直面幼儿的冲突，教师开展了戏剧教学活动，通过扮演一个和好朋友吵架的小女孩，表述自己失去好朋友的难过心情，引发其他幼儿的共鸣。接着，教师让幼儿用“悄悄话”的形式安慰伤心的小女孩。他们有的说：“你不要哭，我愿意做你的朋友。”有的说：“我抱你一下，你就不要哭了。”还有的说：“你明天早点上幼儿园，你就会看见好朋友在等你玩了。”听到幼儿们发自肺腑的表达后，教师仍旧借用小女孩的口吻回应大家：“谢谢你们说了这么多话来安慰我，原来每个人都会有好朋友，有时候会和好朋友玩得很开心，有时候会和好朋友吵架，但是没有关系，吵完架还会变成好朋友的，我明天一定会高高兴兴上学的。”

在这样的戏剧扮演活动中，教师巧妙地借用“入戏”的策略，以一个局外人的身份解答了幼儿对于“好朋友也会吵架”的困惑，而这个事件也顺理成章地演变成了故事剧的焦点片段“好朋友回来了”。相比文学作品中那些虚拟的角色冲突，这种来源于幼儿生活情境中的冲突演绎，更能使幼儿在角色中注入自身的情感经验，并在表演中了解了他人的思想和建议，从而积累了安全、正面的生活经验，促进了个体的健康发展。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B

四、演生活故事——拓展边界

传统的幼儿故事剧活動基本以舞台表演为终点，追随幼儿生活的故事剧因“生活性”而具有独特的呈现方式和无止境的边界。因为幼儿离不开和教师、同伴、家长的互动交流，他们时时刻刻都在“生活”中，因此这样的故事剧也就拥有了更广阔的表现空间。

（一）可对话的墙面

教师在活动室创设一面故事墙“宝宝上学记”，让幼儿有机会将自己的表征作品呈现出来。如在入园之初，幼儿的情绪经常反复，因此教师便在墙上布置了一个幼儿园的场景，以“宝宝要上学”的游戏口吻，引导幼儿制作一个上学的小宝宝。“要做一个什么样的宝宝，宝宝第一次上学是什么心情呢？”当教师提出这个问题的时候，小宝说：“我要做一个开心的宝宝，他上幼儿园很开心。”睿睿说：“我要做一个生气的宝宝，因为他不爱吃饭。”浩浩说：“我要做一个伤心的宝宝，因为他想妈妈了。”幼儿们在纷纷表达自己的想法后，就开始动手制作一个个表情、神态不同的宝宝。不管是害怕的、伤心的、开心的、生气的，每一个生动的“上学宝宝”都呈现出幼儿丰富的情感体验。当教师把这些“上学娃娃”放置到故事墙上，幼儿经常兴高采烈地说着、聊着，就像在说自己的故事。借用他人的角色，说自己上学遇到的种种困难：“遇到不喜欢吃的饭怎么办？遇到尿床被同伴嘲笑怎么办？妈妈没有准时来接很着急怎么办？”等，富有生活气息的布局使得这面墙真正成为可以对话的墙面，也使得幼儿的生活故事有了更直观地再现。

（二）可演绎的生活

每个班级都会有入睡困难的幼儿，特别是小班幼儿，他们对于午睡的种种困惑直接影响着其入园的心情。如果教师只是用成人的语言告诉他们：“午睡有利于身体健康。”显然无法解决“入睡难”的问题。因此，在故事表演中，教师借用“睡觉小精灵”的游戏情境，把幼儿带入创设好的魔法森林中，让每个幼儿轮流变身睡觉小精灵和同伴互动游戏。当他们听到睡觉小精灵在自己耳边说“巴拉巴拉，睡觉吧”的咒语时，就要赶紧闭上眼睛。当听到睡觉小精灵说“巴拉巴拉，醒来吧”，就可以睁开眼睛了。通过“睡觉”“醒来”的语令，幼儿感受到了控制的乐趣。自从玩过这个表演游戏以后，每次到了午睡时间，生活教师总会拿着一根魔法棒，轻轻地碰碰那些有午睡困难的孩子，或者让他们当“睡觉小精灵”去提醒同伴快快躺好。有的幼儿甚至把这种游戏带回家里，让爸爸妈妈也要拿着魔仙棒哄睡。这种来源于生活的表演，又回到生活中演绎，使得故事剧具备了更美好的意义。

历时一年的故事剧表演“宝宝上学记”最终呈现在舞台上，看着幼儿欢呼雀跃地喊出“我们长大了，我们要上中班啦”时，教师们不禁泪目。这段对幼儿来说具有里程碑意义的小班生活，以一种故事剧的方式被记录和珍藏，不得不说是一件庆事。近年来，幼教工作者都在强调课程要以儿童的经验为基础，要尊重和采纳“儿童的视角”。我想追随儿童生活的故事剧活动算是一种积极的尝试，也有待于更多的同行去探索和实践。

本文为福建省教育教学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题立项“在课程故事中看到幼儿生活世界的实践研究”（课题编号：Fjjgzx20-249）阶段性研究成果。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B