追戏剧之光，寻课程之路

席莉

所谓儿童戏剧，就是基于儿童的思想、儿童的想象、儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，以戏剧的手法表现动植物的生长、人和物的关系、社会的现象、人生的意义，进而增进儿童的知识、陶冶儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、引导儿童积极向上的艺术活动。儿童戏剧的艺术价值和教育功能是值得去普及和推广的。

随着江蘇省幼儿园课程游戏化项目的开展，如何组织与实施儿童戏剧课程，让它绽放出别样的精彩，如何让儿童戏剧走进幼儿游戏的世界，这些都是教师需要思考的问题。在进行儿童戏剧课程的实践和探究过程中，我积极阅览相关的书籍，从中寻找答案、学习探究。其中，英国儿童戏剧教育家凯瑟琳·扎切斯特（Katherine Zachest）所著的《儿童戏剧游戏》一书中对儿童戏剧游戏的探讨正是我要寻找的内容。正如本书中的简介部分所述：“它是为在任何教育环境和班级规模下教学的儿童教师与辅导员而设计的，是一种实用的资源，是一本专为3岁至8岁儿童设计的戏剧游戏教学工具书。”

戏剧游戏和戏剧课程两者有什么不同？书中进行了详细介绍：戏剧游戏更多的是孩子们在玩耍中去假装做一些事情，也是孩子们发现并学会如何与同龄人一起“建立信念感”的方式。而戏剧课程是使用戏剧游戏来增加孩子们的体验感，是有计划、有目的性地巩固、探索和拓展儿童学习与发展的实践。

戏剧游戏贯穿在戏剧课程中。《儿童戏剧游戏》包含了40节课程计划，200多个独立的戏剧游戏，这些课程计划和游戏分布在五大主题之中。每一主题都用有趣的游戏引领课程，能激发读者尤其是教育工作者的阅读兴趣，进而把这些趣味性极强的游戏进行教学实践。如第一主题“激发想象”中第二节的课程计划“魔法森林”：教师运用情景教学法，引导幼儿变最大的自己、最圆的自己、扁平的自己、最宽的自己、最小的自己，变成一颗小小的、拥有魔法的神奇种子，它们长呀长，变成仙女、精灵、巨人，就有了魔法森林的故事。其中，角色扮演、声乐练习，以及服饰装扮、故事表演等一系列丰富的活动，为幼儿提供了一种充满活力、创新和参与感的戏剧体验。再如，第五主题“四季”中的每个课程计划都能调动幼儿已有的知识和生活经验，帮助幼儿在游戏与探索中形成创造性思维，建立自信心。这正和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”的内容与要求相符合。

《纲要》中还提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多样形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”我通过阅读《儿童戏剧游戏》，学会利用书中推荐的与幼儿兴趣、能力相适应的游戏进行教学实践；学会了借鉴书末的课程计划教学模板做好戏剧教学计划；学会了整合笔记、图片、材料来思考和记录游戏过程；学会了有效搜集如音乐、诗歌、故事等资源，积累了宝贵的戏剧教学经验。

凯瑟琳·扎切斯特在本书中写道：“戏剧是有趣的，实践成功的秘诀是要有激情。教授戏剧一直是我人生中感到最激动人心的事情之一，希望能够通过本书，将这份热情传递给你。”推心置腹的话语与我产生了共鸣，使我反复研读。书中的内容像一盏航灯，让我找到了儿童戏剧研究的方向；书中的教学提示清晰简单、易于操作，让我获得了儿童戏剧实践的动力。路漫漫其修远兮，我今后将在不断的探究中，和孩子们共同享受儿童戏剧带来的乐趣。20DB8CE4-8CE8-4828-9152-0FA6FED2C8D9