浅析有效开展初中历史教学的策略

贲之泉

摘要：目前，教育教学的发展迅速，历史是初中阶段的基础课程，学生通过有效地学习初中历史，可以获取基本知识、方法和技能，树立良好的价值观，形成良好的学习能力和素质。所以，教师掌握科学的教学技巧，提高初中历史教学效率，是学生真正学好历史、受益的关键。鉴于此，本文以现代教学理论为依据，从运用開放式教学模式、重视课堂任务导学、建立知识结构的联系、融入德育四个维度探讨初中历史教学的基本技巧和实施创新教学的具体策略。

关键词：有效开展;初中历史教学;策略

引言

对于所谓的核心素养，教师要从多个方面进行理解，这样才能够实现其在课程教学中的有效运用。从核心素养本身这一概念来理解，它实际上包括学生对所学知识理解、加工以及根据实际遇到的问题去应用所学知识，实现课堂知识到课外知识的拓展。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。从以上描述可以看出，核心素养对于学生的成长和发展具有十分重要的意义和作用。同时，不同的学科之间对于学生的核心素养也有着具体要求。

1运用开放式教学模式，构建开放的历史课堂

开放式教学与初中历史课堂十分相适应，教师应给予学生更多的自由，让学生以自己的兴趣爱好为基础理智地进行探索;在探究的过程中，学生将不断改变自己的历史思维，同时也将不断提高自身的核心素养，成为具有独立思考能力的新青年。

1.1开展开放式教学活动，培养学生的历史批判性思维

学生需要具有一定的历史批判性思维，而在传统教学中教师只注重学生对知识点的理解，不重视对学生历史思维的培养。开放式教学的出现完全改变这种现象，因为开放式教学会给学生更多的自由，让学生在历史的基础上有自己的思考。学生可以根据自己的逻辑思维习惯形成一种明确的批判性思维，学生会依靠自己的主观意识进行思考，当然学生犯错误时教师也同样需要主动引导。例如，在让学生了解“原始农耕生活”的有关知识时，笔者开展了更为开放的教学活动，以培养学生对历史的批判性思维。相对于现在而言，原始农耕生活比较落后，学生可能认为这种原始的耕作方式是不正确的，导致学生在学习过程中产生一些错误认识。而笔者所要做的就是让学生了解当时的农耕生活，对于当时的社会来说是比较先进的，而且笔者也要通过这样的方式让学生了解当时的先人有什么先进的思想，对后辈的发展产生了什么影响，也通过这种方式使学生产生批判性思维，也使学生具有换位思考的能力，了解当时的社会状况。

1.2开展开放式教学活动，培养学生的历史学习兴趣

历史知识对于学生有较强的吸引力，开展开放式教学活动可以培养学生学习历史的兴趣。然而，由于传统教学手段的局限，兴趣会随着时间的推移逐渐降低，教师需要把课堂留给学生，给学生提出一个问题，引导学生朝该问题的结果不断前进，学生在探索之后会获得满足感，对历史兴趣的激发有很大帮助。例如，在帮助学生理解“远古的传说”的相关知识时，笔者让学生试着收集与传说有关的故事以及展开故事比赛，尽管许多古代传说故事在民间流传，至今仍有真假之分，但这些传说故事所传递给人们的精神却是非常美好的，而且笔者要做的就是通过这次公开的故事竞赛，让学生知道更多的传说、故事，也可以让学生主动探索与历史相关的知识。在探究的过程中，学生对历史的兴趣与日俱增，而学生也更喜欢探索的过程。

2明确技术应用对历史课堂教学的必要性

2.1利用技术教学，获得更多史实资料

历史课本中包含学生所需要掌握的基本知识，很多史实资料单凭教材的讲解是不够的，初中生需要对基本的史料进行了解，但学生处于身心发展的特殊期，并不能让学生花费大量的时间在网上。因此，就需要教师通过多种方法搜集资料，为学生推荐阅读的书目，以及相关的纪录片来观看。在历史课堂中，教师需要将搜集好的视频资料进行整理和分类，再讲解具体的内容为学生展示，让学生了解课本之外的重要史实。信息技术的使用可以让历史课堂更加活跃，跟随新教育改革的步伐进行教学方式变革，只有学生对基本资料掌握清楚才能便捷的理解知识。

2.2利用技术教学，突出历史课程具体性

历史学科是文史类科目，与物理数学等不同，不需要学生具备严密的逻辑能力，理学类科目是在具体的理论基础上对各种类型的题目进行操作，而历史这门科目较为具体，是不断演化发展的，传统的历史知识是指我国过去的实践，包括历代王朝，以及我国的具体发展，学生需要掌握的知识点也比较多，根据不同的时间和空间以及不同的人物事件将这些事实进行系统的梳理和总结。从时间上看，在不同的时间段都有着不同的人物背景和史实，基于上述资料，借助多媒体技术可以将这些资料进行精心设计，这些历史事实学生并未真正接触过，通过信息技术可以让学生更好地理解历史的情况，以及具体时间所发生的具体事件，避免学生将史实记混。

3创新课堂教学模式，激发学生学习潜能

高中历史是一门人与自然相结合的课程，一种较好的教学模式，有助于激发学生对相关知识的理解。在培养学生的时空观念素养时，教师要充分分析学生的时空概念、学习和爱好，通过结合多种自学、互学和学习展示活动，鼓励学生积极参与历史学习。在教学过程中，当学生对历史事件不理解或者对历史事件的时间关系以及空间关系不能理顺清楚时，教师可以引导学生通过合作探究或通过引导启蒙独立思考来解决问题，以锻炼学生利用历史时空观念解决问题的能力。由于历史事件多、人物复杂，学生在学习过程中很容易混淆事件的先后顺序，这时教师可以根据学生的具体情况将应用多媒体融入课堂，向学生介绍历史事件，再通过小组合作探究教学等方法，让学生根据历史事件来记忆、分析和理解。只有认识历史发展的规律，认识历史的偶然性和必然性，才能更好地看清历史，明白历史，才能从历史中积极提高时空观念，更好地促使学生建立历史逻辑，将不同点上的历史事件串联起来进行系统分析，将一切关于历史史实观点的知识合并起来，这样才更有利于学生系统地去学习和把握，激发学生的学习潜能。

结语

综上所述，初中历史课堂教学有效性的提高，需要教师优化教学目标和内容，创设趣味化的教学情境，开展合作探究活动以及加强课堂检测。通过创设更多师生、生生互动的活动，加强知识的传递和思维的碰撞，有效提高学生的学习能力，帮助学生提高历史核心素养和综合运用能力。

参考文献：

[1]俞玉云.初中历史教学中学生核心素养的培养策略探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2018（02）.

[2]林来兴.初中历史教学中学生核心素养的培养策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（13）.

[3]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）.