支青兰 郭晓丹 赵玮玮：小写作在初中语文教学中的应用研究

支青兰 郭晓丹 赵玮玮

摘要：随着我国新课改的深入，国家教育部门要求初中语文教师在日常教学中应注重写作教学。众所周知，我国高考语文中，写作部分的分数占据了相当大的比重。因此，语文教师必须采取有效的对策提高学生的写作能力。而小写作能有效地提高学生的写作成绩，深受语文教师和学生的欢迎，也符合我国当前快速社会生活的需求。文章为有效地把小写作运用到初中语文教学中分析了目前初中语文教学的现状，并探讨了语文教师应该采取的一些措施。

关键词：小写作;初中;语文;教学;应用

小写作种类繁多，有文字数少和形式无限制的特点。这不仅极大地提高了学生的创造力，而且鼓励学生自我表达。这是传统的作文教学所看不到的。教师可以此为切入点，将小写作的写法创意与写作指导结合起来，引导学生做小写作和即兴练习，逐步过渡到写作研究，以激发学生的创作热情，提高写作水平[1]。

1.初中语文教学与学习现状分析

1.1初中语文教师作文辅导的现状

初中语文老师不给学生提供专业的作文指导。在进行语文写作指导时，语文教师以自我为中心进行语文书写的积累，学生大多处于被动的学习状态。这样的情况下，学生没有积极和热情地积累语文书写材料，也不能按照语文教师安排的书写和积累材料，这对学生的语文书写极为不利。语文教师在积累语文教材的过程中，缺乏对专业积累技能的科学合理指导。学生所积累的素材并不能帮助学生提高写作能力，学生对积累语文书写材料的兴趣也逐渐丧失，无法激发学生的写作热情。

1.2初中生学习作文的现状

初中生写作文大的问题就是缺少有效的积累材料的方法。据调查和研究，在初中生学习语文书写材料的过程中，由于语文教师对语文书写材料的重视程度不高，很难在短时间内获得更多的语文书写材料。与此同时，由于考试科目众多，学生能投入到教材积累的时间就比较短。另外，考虑到语文教育的阅读速度和其他方面，语文的初中老师并不太重视课堂教学，甚至一些语文老师也会压制学生在课堂上写文章的时间。而在传统的初中语文课堂上，语文教师若要有效地提高学生的写作能力，就必须至少每周花费6小时整理好写作材料。然而，在当今初中生学习语文时，学生为积累语文书写用品所花费的时间很少，为积攒书写用品往往要用一部分时间。这样，学生的语文写作能力就没有得到提高，相应地对语文教师的指导压力就会增大[2]。

2.小写作在初中语文教学中的应用

2.1详细分析学习状况，探究小写教学目标

小写作教学是指初中语文教师在教学过程中及时地补充和改进原有的传统教学方法。这种教学法更重视学生的课堂主体地位，提倡学生的个体成长，体现人的理想教育与教育哲学。语文教师要更多地关注学生在小写作学习过程中的现状以及学生的学习水平和需求。有鉴于此，语文初中教师应尽快制定好小写作的指导目标和指导任务，让学生充分了解问题和难度，从而有效地完成小写作的学习。如有疑问，语文教师可协助学生在课时内解决。例如，在初中时，语文老师可以给出命题作文《我终于明白你对我的爱》，在写作训练中，有些学生由于会出现立意不明、内容模糊，无法吸引读者等问题。对此，初中的语文教师们可以与初中学生的写作水平相吻合的教学方式。选取合适的关键词，制定相关微话题的写作目标，并有确认问题的目的。由于将写作作为教学的主要对象，所以在课堂中开展小写作教学将更适宜。

2.2语文教师应重视教育评估，促进有效的评估与改革

为培养学生作文水平，语文教师对学生作文的评价是必不可少的。在语文，老师会针对学生提交的作文进行评论和修改，这能够帮助学生提高写作水平。其中，初中语文教师的写作评价尤为重要。在評价与修改过程中，语文教师应帮助学生正确理解写作中出现的特殊问题。通过这种方法，可以在短时间内调节学生的写作方向，有效的提高了写作效率。小写作指导的评价更多关注学生在课堂中的主导地位。语文教师在小写作教学过程中可以合理的将小写作研究分组合理地分成小组，让学生互相评价。学好语文协助，从组内其他同学写出的优点积极学习，相互学习，相互促进，共同成长[3]。如在以说明文为主题的小写作训练过程中，语文教师指导学生完成作文后，可让学生以小组为单位组成语文作文，让学生互评写作内容，并对作文的主要内容、文体特点、写作手法等进行分析，可积极商讨小组，帮助对方改善写作方式。最终，语文教师要求学生在小组中选出最好的作文，并让学生把在作文写作中的经验告诉同学，让学生能更系统、全面地理解小写作的训练，从而提高学生的语文写作水平。

2.3提供各种材料提示以营造良好的写作环境

写作灵感来源于生活，可以是学生在自己的感受基础上所表现出来，也可以是通过他人获得的。但由于初中生自身知识较少，思维能力较低，很难将生活与写作联系在一起。为此，教师可利用最新的教育技术，创设特殊的写作环境，激活课堂写作环境，进一步提高学生的写作热情。其次，教师要注重相关的写作主题和课堂内容，利用多媒体设备为学生提供丰富的材料，丰富课堂内容和小写作材料。另外，教师要注意学生的写作自由度，为了提高作者的写作能力，可以用作文思维写小写作。

比如，在讲授《春》课的时候，老师要先整理好教学材料，用风、草、草等 PPT的图片形式向学生展示相关的内容。上课时，老师可以结合 PPT中的图片和文字内容，向学生讲解，

通过这些场景，作者可以表达自己的情感，表达对自由的向往。经过学生基本的了解，教师要利用多媒体技术为学生播放春天的画面，并补充风筝、柳树、采蜜、春江等教材中所描述的场景，让学生吸收更多的内容。教师可简要说明这些材料，比如野鸭在春江中游戏，首先知道春天来了，柳条垂到了湖中，有人放在原野上的风筝等，向同学们展示美景。然后，教师就可以让学生自由地写一篇小写作，同时也鼓励学生模仿教材，用各种形式表达自己的情感。营造良好的学习环境，提高学生的写作表达能力。老师在教学过程中提供各种材料提示，引导学生从写作角度进行写作，这样学生的作文水平就会大大提高。

结语

总而言之，小写作教学法可以更好地满足初中生个人写作的需要。真正地记录他们自己所看到、听到、感觉到的事情，有利于初中生语文水平的提高。这对初中生的写作水平产生了重大影响。初中语文教师为了帮助学生养成良好的语文习惯，促进学生全面健康发展，在教学过程中应采取多种教学方法，激发学生的创造力，扩展学生的思维，使学生的写作水平得到提升。

参考文献：

[1]吕柏彬.“小写作、大文章”——“小写作”在初中语文教学中的应用[J].考试与评价，2020（10）：26.

[2]于利莉."小写作"在初中语文写作教学中的应用[J].作文成功之路，2020（37）：58.

[3]张显莉.小写作在初中语文教学中的应用研究[J].作文成功之路，2020（36）：32-33.