读写相生，妙笔生花

【摘要】在初中英语课堂教学过程中，阅读和写作是两个重要组成部分，其教学质量直接关系学生的英语综合运用能力。文章围绕初中英语教学实践，论述读写结合教学在英语教学中的作用及基本原则，并以此为基础对读写结合的教学策略进行探究。

【关键词】读写结合;英语教学;应用策略

作者简介：陈小丽（1980—），女，福建省泉州市南安第一中学。

对学生阅读和写作能力的培养是初中英语课堂教学的重中之重，直接关系学生英语综合运用能力的发展以及后期英语学习的质量。对初中英语教师而言，在日常教学过程中如何同步提高阅读和写作的教学技能是一项重要的课题。在新一轮的课程教学改革工作中，各种具有创新性的教学方式也在不断地普及和应用，读写结合教学也应运而生。为此，立足日常英语课堂教学实践，对初中英语读写结合教学进行深入的剖析，具有十分重要的现实意义。

一、读写结合教学在初中英语教学中的作用

（一）有助于促进学生对英语知识的理解

“读书破万卷，下笔如有神”，虽说读得多不一定就能写得好，但是要想写得好，读得不多肯定是不行的。作为英语课堂学习的两个重要组成部分，阅读和写作的教学工作直接关系学生英语综合运用能力的发展。若是把阅读与写作孤立起来，不但不利于学生读写能力的培养，也不利于教师高效的教学。新课程教学改革工作的进一步推进促使教师转变教学思想，越来越多的英语教师开始意识到英语阅读和写作之间的密切联系。读写结合在英语教学中的应用正是基于英语阅读和写作之间的密切联系，以读促写，以写助读，促进学生对英语知识的吸收和理解，培养学生的语感和语言思维能力。

在日常课堂教学实践中，阅读和写作是两个相辅相成的学习分支，通过有效的英语阅读，学生可以拓宽知识面，加深对英语知识的理解，同时积累丰富的写作素材。而学生在英语写作学习的过程中，又可以深化对英语阅读内容的理解与认识，丰富英语学习体验。基于此，在初中英语教学过程中，教师要有计划、有针对性地将英语阅读和写作进行有效的融合，充分发挥二者在学生英语学习过程中的优势互补作用，为学生读写能力的提高创造有利的条件，从而提高初中英语课堂教学的质量。

（二）有助于增强学生的英语运用能力

英语学习的最终目的在于运用，而学生对英语的运用主要表现在说和写。通过读写结合教学，能够有效提高学生的英语表达水平和英语写作水平。英语教师都不会希望学生进行“哑巴式”的英语学习，因此，读写结合是能够增强学生的英语运用能力的有效方式。

英语阅读是一个积累的过程，而进行英语表达和写作则是输出的过程。在阅读的过程中教师要鼓励学生大声地将英语读出来，通过大声阅读，逐步增强学生的英语学习自信，有效增强学生的英语语感，帮助学生积累英语文章中的精彩句式。在学生进行阅读的同时，教师还要鼓励学生进行写作，让学生将阅读的成果在写作中展现，切实增强英语运用能力[1]。

（三）有助于学生奠定坚实的英语写作基础

“书读百遍，其义自见”，任何能力的增长都不是一蹴而就的。大部分初中阶段的学生英语阅读量远远不够，其中，一方面的原因是英语教师未足够重视英语阅读的作用;另一方面，是学生进行英语阅读的自觉性不足。教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语阅读量的积累，有助于学生思考能力、分析能力、创造能力、想象能力的增长。随着阅读的不断深化，学生增长了见识，提高了语感，具备了充分的知识储备，这样，当学生在进行写作时，就会迸发更多的想法，从而写出更加流畅的英语作文。

因此，作为英语教师，必须在阅读量方面对学生有所要求，还要对学生阅读的内容有所把控，引导学生养成良好的英语阅读习惯，为英语写作奠定坚实基础。

（四）有助于提高学生的英语素养

在传统的英语教学中，教师一般是以英语教材为主，不够重视阅读的拓展延伸。英语的拓展阅读能够为英语课堂提供很好的内容补充，教师通过进行英语拓展阅读教学，将教材的学习内容和课外的知识进行有机结合，满足不同水平、不同爱好的学生的英语阅读需要，有助于提高学生的英语素养。

二、初中英语教学中读写结合教学应用的基本原则

对英语课堂教学而言，阅读是理解吸收的过程，而写作则是理解表达的过程，在教学时二者相互促进又相对独立。为了充分发挥读写结合教学的作用，在应用过程中，教师不仅要充分结合学生的实际学习需求，同时也要遵循基本的应用原则。

第一，读写结合教学应以有效阅读为基础。在读写结合的教学过程中，阅读与写作是一个双向沟通互动的过程，教师应当以有效阅读为基础，强调在阅读中促进学生写作技巧的提高，在写作中加深学生对阅读内容的理解，突出二者结合教学的重点，让学生多读多写，以读促写[2]。读写结合教学应用中的阅读，并不只是简单的浏览性阅读，而是需要有一定的目标指向性的深度阅读。基于这一实际教学要求，教师就需要在学生阅读的过程中进行有效的指导，帮助学生掌握正确的英语阅读方法，通过有效的阅读学习活动积累写作素材与表达技巧，奠定良好的写作表达基础。

第二，读写结合教学应融合课内教学，渗透在平时的教学中。英语读写结合与实际的教学活动之间有许多的切入点，教师针对初中学生的读写结合教学，应当以课本知识的教学为抓手，立足有效的课内教学活动，从而有序推动读写结合教学。例如，在实践教学过程中，教师就可以以课内教材中的词汇与重要句型为基础，要求学生理解和掌握的同时也要关注知识的迁移，做到学以致用。学生在写作中对课内的词汇与重要句型进行应用，从而实现对英语基础知识的吸收和靈活应用。又如，课内教学中的语言表达技巧也是促进学生写作能力提高的重要资源，在读写结合教学的过程中，教师也应当重视这部分知识内容的讲授，让学生在学习和实践运用中逐步掌握英语语言的表达技巧与思维习惯。6FE46E6C-E1D5-4398-905B-FCE0B1A504DA

第三，读写结合教学应关注学生核心素养的培养。读写结合教学不只是为了提高学生的英语阅读或者写作能力，更多的是通过这种教学方式促进学生对文本进行更高层次的解析与构建，发展学生英语综合运用的能力，促进学生学科核心素养的发展。基于此，在实践教学中教师也应当立足学生学科核心素养的培养需要，设计多样化的读写结合教学应用途径，在促进学生读写能力提高的同时，促进学生学科素养的提高，彰显学科核心素养的育人价值。

第四，读写结合教学应符合英语学科特点，遵循循序渐进的原则。虽然有部分学生在小学阶段就开始接受英语学科教育，但还有相当一部分的学生是进入初中之后才开始接触英语这门学科的。对于这部分刚入门的学生来说，阅读和写作是英语学习的难点。而学生认知事物、获取知识的过程是一个由易到难、由浅到深的过程。基于此，教师在教学中应当根据学生的接受能力、认知水平的不同，选取恰当的教学方法，循序渐进地进行教学。

三、初中英语读写结合教学的应用策略

（一）合理配置读写的教学资源，同步提高学生的读写水平

在日常英语课堂教学过程中，为了充分发挥读写结合教学的作用，教师首先要能够充分考虑英语阅读和写作二者的教学特点，并以此合理分配课堂教学时间，确保课堂教学资源的优化配置，最大化发挥读写结合教学的作用。在读写结合教学的应用过程中，许多教师都会因为时间分配的问题影响课堂教学的质量。例如，有的教师在课堂教学过程中过度注重阅读教学的基础作用，用大量的时间对阅读语篇内容进行解析教学，只给学生预留少量的写作时间。这种时间分配方式会导致学生不能灵活地把阅读中所学的知识运用到写作中去。

而有的教师一上来就给学生一个写作题目让学生去自由发挥，完全没有提供相关的阅读素材和相关的句型运用指导，导致很多学生抓耳挠腮也写不出一句话来。因此，无论是阅读时间还是写作时间都需要教师进行合理的分配，这样才能够保证读写结合教学发挥作用。

以仁爱科普版八年级上册Unit 2 “Keeping Healthy”为例，为了让学生以“How to keep healthy”为主题写出一篇有深度的作文，教师首先要预留一部分时间带领学生对教材中的语篇内容进行详细的阅读，确保学生能够大致了解语篇中所涉及的英语知识。接着，在教材内容教学进行到一半时教师就可以开展相应的写作教学准备工作，立足课内阅读学习实践活动，指导学生积累在阅读过程中所学到的新的语法技巧，奠定后续写作的基础。最后，学生就可以以课内阅读的内容为范本进行仿写练习，同时对新课的知识和语法也有了更深入的理解。

（二）注重读写资源和内容的关联性，让学生实现知识迁移

教师在实际教学中要着重关注阅读教学和写作教学内容上的关联性，为二者的结合教学创造有利的条件，只有这样才能够让学生在知识的融会贯通中获得阅读和写作水平的同步提高。部分教师对读写结合教学的认识只停留在表面的理解上，忽略了阅读资源和写作内容之间的内在联系，只是为了“结合”而“结合”，阻碍了学生英语综合能力的提高，在一定程度上降低了学生的英语学习效率[3]。基于此，为了保障读写结合教学工作的有效性，教师应当确保学生阅读资源和写作内容具有高度的关联性，便于学生在学习过程中实现知识的迁移和应用。

以仁爱科普版八年级上册Unit 1“Playing Sports”為例，在完成教材的阅读教学之后，教师就可以指导学生结合自己的实际运动爱好，在写作练习中灵活运用be going to、be good at等短语写出自己喜欢的体育活动、体育明星以及运动计划等内容。学生在阅读中学习写作的方法与技巧，又将这些方法与技巧应用在写作中，使读与写相互促进，有效地实现了知识迁移。

（三）围绕阅读材料，活跃学生的思维

教师要善于在教学过程中围绕阅读材料，来活跃学生的思维，促进学生写作水平的提高。首先，教师要指导学生全面掌握阅读材料所表达的内容，理解感悟阅读材料的思想内涵。其次，教师要结合阅读材料的内容和内涵给学生提出写作要点，布置写作任务。最后，教师在读写结合教学的过程中，不仅要关注学生读写能力的培养，还要关注学生英语思维能力的发展。

以仁爱科普版八年级上册Unit 3“Our Hobbies”Topic 3“What were you doing at this time yesterday？”为例，课本的阅读资源是安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》的改编故事。因为学生在以前已经了解《卖火柴的小女孩》的童话内容，所以这一部分的编写根据学生的实际学习需求和课堂教学需要，融入许多past continuous的语法知识。学生在学习过程中能够熟练地运用这部分语法知识，既是理解故事内容的基础，又是本课学习的重点内容之一。为此，在读写结合教学的过程中，教师就可以设计如下三个问题引导学生进行有效的阅读学习。What do you know about this story？ When did the story happen？ What was the weather like？ 教师借助这三个基础问题的设计，唤醒学生的记忆，帮助学生整体把握语篇内容。接下来，教师在学生有效进行阅读输入的基础之上再提出发散性问题：If this story happens around us，the ending will be different.What will you do to help the poor girl？教师以这一问题作为读写结合的切入点，让学生围绕此问题进行写作，阐述自己的观点，充分活跃学生的思维，实现阅读与写作的充分融合。

结语

在初中英语课堂中，读写结合教学的应用不只是对传统教学模式的创新，更是教师优化教学的一种有效方式。为了充分发挥读写结合教学的作用，教师首先要把握二者融合教学的价值和基本应用原则，并以课堂教学实践为基础，设计多样化的应用途径，在阅读与写作的相互促进中，提高学生英语综合运用的能力，为学生更好地学习和发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]温艳.读写相生，妙笔生花：初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71.

[2]王晓超.巧用阅读，妙笔生花：浅谈如何通过阅读教学提高学生写作能力[J].祖国（教育版），2014（5）：242-243.

[3]严燕红.读写结合 妙笔生花：初中英语读写结合教学策略探讨[J].校园英语，2020（44）：203-204.6FE46E6C-E1D5-4398-905B-FCE0B1A504DA