自然资源在幼儿园美术教学活动中的运用

【摘要】自然资源也称天然资源，在幼儿园美术教学活动中引入自然资源，能够满足幼儿对新鲜事物的求知需求，还能培养幼儿对大自然的热爱之情，让幼儿切身感受大自然的魅力。但是，在实际的幼儿园美术教学活动中，自然资源常常没有得到有效应用，针对此情况，文章探讨了自然资源在幼儿园美术教学活动中的具体运用策略。

【关键词】自然资源;幼儿园;美术教学;运用

作者简介：严晶（1982—），女，江苏省南通市闸西中心幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。在幼儿园周围，随处可见各类自然资源，在开展美术教学时，教师可以将这些自然资源和幼儿园的教育资源有效融合，充分发挥自然资源的教育价值，为幼儿营造丰富多彩的教学环境，使美术教学更具特色。

一、在幼儿园美术教学活动中运用自然资源的影响因素

（一）教师缺乏利用自然资源的意识

自然资源是天然的教育资源，在美术教学中合理利用自然资源能够有效提高美术教学效果。但是，从目前的幼儿园美术教学情况来看，自然资源的利用率比较低，主要原因是教师缺乏对自然资源的利用意识，有些教师甚至没有意识到可以将自然资源引入美术教学中。这导致幼儿与自然资源的接触机会少，无法实现利用自然资源提高幼儿的美术能力的目标，也可能会限制幼儿审美能力的发展[1]。

（二）教师运用自然资源方法不正确

为了使自然资源在幼儿美术教学活动中发挥教育作用，教师需要采取合适的自然资源引入方法。但是，一部分教师引入自然资源后仍套用以往的美术教学方式，将教材内容作为主要的美术教学内容，这种教学方式缺乏创新性，无法集中幼儿的注意力，无法真正发挥将自然资源引入美术教学的作用，也可能会让教师无所适从。这些教师不善于优化创新，忽视了对幼儿自主探索能力的培养，以为幼儿掌握了教学内容才是最重要的，这种片面的想法影响了自然资源在美术教学活动的应用。

（三）教师、家长的顾虑

每所幼儿园中都有一定的美术教学资源，但并不是每所幼儿园都有相应的自然教学资源，因为部分教师和家长存在顾虑，认为将自然资源引入美术教学甚至是所有的幼儿教学，都存在很大的安全隐患，所以他们不支持在幼儿园中配备自然资源，也不鼓励幼儿园及教师将自然资源引入美术教学活动。比如，这些教师、家长认为将沙土引入幼儿园美术教学活动，很容易将幼儿的衣服和身体弄脏，也可能影响幼儿的健康成长。又或者，这些教师、家长认为，在幼儿收集自然资源时，有可能被树枝划伤、被蚊虫叮咬等，也不利于幼儿的安全。这些情况的出现，导致自然资源在幼儿园美术教学活动的利用率减少[2]。

二、在幼儿园美术教学活动中充分运用自然资源的方法

（一）教师应提升对自然资源的利用意识

为了保证自然资源被正常应用在幼儿园美术教学中，教师需要从思想上进行转变，提高认识，充分了解自然资源的教育价值，在不断提升自身专业素养的同时，提高自然资源在课堂的利用率。在教师合理利用自然资源开展美术教学活动时，幼儿园需要对教师的教学成果给予一定的肯定和鼓励，充分调动教师对自然资源运用的积极性。

首先，幼儿园可以提倡教师通过多种途径收集自然材料，丰富美术教学。教师要善于挖掘大自然中的自然材料，比如各种形态的树叶、千奇百怪的石头、各种各样的植物种子等，这些材料不仅可以作为幼儿的玩具，还可以应用到美术教学中，充当教学用具，供幼儿在美术课堂上使用。自然材料和普通美术教学材料不同，不仅能使幼儿感到新奇有趣，满足幼儿的好奇心，还比较贴近生活，使幼儿感觉使用的材料与自己更加亲近。这样做优化了传统的美术教学模式，使教学形式不再枯燥单一，同时还能激发幼儿对学习美术的兴趣，在无形中提高幼儿的观察能力、创造能力和审美能力，让他们树立保护自然环境的意识。

其次，教师在收集自然材料的过程中，要有计划和有针对性。教师可以通过网络信息平台查找相关的自然资料，还可以对幼儿园周围环境进行实地勘察，了解周围环境的地势特点和水文情况，结合幼儿的生理、心理特点考虑需要应用的自然资源是否具有安全性、适宜性和可操作性，能否激发幼儿的学习兴趣等。植物类的自然资源是幼儿美术教学活动中常见的材料，若是想要应用这一类资源，教师可以选择小树枝、树叶、野草、小野果等;在选择砂石类的自然材料时，教师则需要重点考虑材料的安全性，可以尽量选择软软的黄泥和圆润的石子;动物类的自然资源趣味性较强，教师可以将小蝌蚪、小蚂蚁等引入美术教学活动。教师在收集材料的过程中还需要考虑自然资源的季节性特点，尽量选择当季的自然材料，使幼儿了解季节变化自然资源也随之变化的特点。此外，教师也可以在确保幼儿安全的前提下，引导幼儿参与收集活动，这样不但能让幼儿积累生活经验，还能激发幼儿的创作兴趣。

最后，教师需要将美术教学活动和自然资源结合起来，使幼儿置身自然环境中。教师需要凸显幼儿学习活动主体的地位，提供幼儿通过自身感知充分感受大自然的美好的机会，使幼儿产生自主探索的求知欲。在自主探索的过程中，幼儿往往以自身喜好为基础，因此他们收集自然材料的行为更具独特性。此外，在这一过程中，幼儿的感性思维和联想能力也能得到发展。大部分幼儿园内都有花草树木和各种小昆虫，教师可以利用课余时间带领幼儿在园内收集落叶、花瓣、树枝、小石子或者捕捉小昆虫等，引导幼儿将手中的落叶想象成小扇子，将花瓣想象成头花，将树枝想象成孫悟空的金箍棒，将小石子想象成汤圆……这样做，不仅为幼儿提供了仔细观察自然环境的机会，还锻炼了幼儿的思维能力和创造能力。然后，教师可以引导幼儿将自然材料带回教室，并对材料进行清洗、晾晒和分类整理。上述收集材料活动应该让幼儿自己动手完成，这样能够更好地培养幼儿的动手能力。幼儿在和自然材料亲密接触的过程中，付出了感情，这更有利于调动幼儿的学习积极性。亲身参与收集活动，也能够提高幼儿对日常生活的观察力，让幼儿形成利用自然资源学习知识的意识[3]。

（二）教师应采用多种运用自然材料的方法

对色彩的感知与运用是幼儿园美术教学的重要内容，教师可以利用自然资源提高幼儿的色彩感知力，使幼儿在丰富多彩的自然资源中寻找学习的乐趣，提高幼儿在美术教学活动中的参与度，激发幼儿学习美术的热情。比如，教师在引导幼儿感知色彩时，需要让幼儿认知三种最基本的颜色，即红色、黄色和蓝色，于是，教师可以将具有这三种颜色的花卉或果实带到美术课堂，如常见的红色牡丹花、黃色菊花、蓝色蓝星花等。尽管幼儿容易注意力不集中，但是他们对新鲜事物往往有强烈的好奇心，对色彩的感知也极为敏感，将色彩鲜艳的自然资源引入美术教学，能有效吸引幼儿的注意力，也能提高幼儿对色彩进行探索的求知欲。

除了利用自然资源的色彩丰富开展美术教学，教师还可以将手工制作教学作为美术教学重点，使美术教学方式更具多样性。利用自然资源开展美术手工制作教学，不仅能够培养幼儿的动手能力，而且能提高幼儿的观察力和对自然资源的联想力，培养幼儿的发散性思维。例如，笔者以“美丽的秋天”为主题开展美术手工制作活动时，先带领幼儿在幼儿园周边的公园里收集不同形态、不同颜色的植物叶子，然后将这些自然材料带到美术课堂，引导幼儿观察形态各异、五颜六色的树叶，并让幼儿根据叶子不同的形状展开想象，再将其制作成美丽的贴花。班里有幼儿用树叶拼出金鱼的轮廓，他用红枫叶代表金鱼尾巴，金黄的银杏叶金鱼的身体;有幼儿拼出白雪公主的轮廓，其中银杏叶被用作金黄的长发，紫叶李的叶子被用作公主长裙。引导幼儿将植物叶子运用到美术手工制作活动中，不但使幼儿的手工制作材料更为丰富，还能激发幼儿的美术手工兴趣，提高幼儿的动手能力。

（三）教师可以充分挖掘家长资源

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园需要结合实际美术教学情况，合理利用家长资源，定期举办家长会并开展半日家长活动等，将利用自然资源开展美术教学活动的成果展示出来，让家长明白利用自然资源的合理性。与此同时，教师需要加强和家长的沟通交流，将利用自然资源培养幼儿创作能力的想法传递给家长，从而得到家长的理解和支持。教师还可以引导家长参与美术教学，让家长利用家庭教育的优势，拓宽幼儿的自然美术教育资源[4]。比如，在万物复苏的春天，家长可以让幼儿学习修剪树枝，锻炼幼儿的动手能力，同时培养幼儿的审美能力;在硕果累累的秋天，家长可以让幼儿以果实为参照物进行描画，这样不仅能让幼儿了解秋天是果实成熟的季节，也为幼儿营造了真实的美术情境。

此外，《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，幼儿园“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。很多家长受到应试教育思想的影响，将更多的注意力放在幼儿今天学习了几首儿歌，认识了多少汉字，练习了几道计算题上，却忽视了美术知识对幼儿的重要性，甚至认为美术活动可有可无，认为幼儿在户外收集自然材料不仅没有安全性，还减少了学习其他知识的时间。为了获取家长更多的支持，并提高家长对幼儿园美术教学活动的参与度，教师可以在班级内设置家长园地，并利用网络信息平台搜集用自然资源制作的美术作品，将其展示在家长园地中。这样做不但能让家长停下脚步观赏美术作品，还能吸引幼儿的关注，打造一道靓丽的风景线。通过观赏，家长能感受到自然资源的魅力所在，意识到美术学习对幼儿的重要性。教师还可以开展亲子创意手工活动，如“美丽的大自然”等主题的创意活动，让家长带领幼儿利用树叶、树枝、黄泥、石子，通过共同努力创作出各种充满童真童趣、具有无限创意的作品，这样不仅能使家长更了解幼儿在园内的学习生活情况，也可以拉近教师和家长之间的距离。家长对自然资源的认识发生了转变，自然会更加支持教师的美术教学工作，并主动协助教师运用自然资源开展美术教学。

（四）教师要营造合理的美术教学环境

游戏是幼儿生活及学习的主要内容，在开展幼儿美术教学活动时，教师需要注重教学形式的趣味性，结合幼儿的实际学习情况，营造丰富多彩、充满趣味且容易操作的学习环境，使幼儿置身于真实的教育情境中，充分发挥自身的美术想象力和创造力[5]。为了达到这一教学目的，教师可以和家长、幼儿联手，收集日常生活中随处可见的自然素材，比如吃饭剩下的蛋壳，吃水果剩下的各种果皮等，将其制作成小灯罩投放至班级的美工区域内。需要注意的是，不同年龄段的幼儿，心理和生理特征有差异，教师需要根据幼儿的基本特点制订不同的美术教学计划。小班的幼儿年龄较小，他们的动手能力往往达不到要求，绘画作品仅能达到涂鸦水平，他们比较喜欢在课堂上乱涂乱画。针对此阶段的幼儿，教师需要合理利用自然资源进行扩展训练，比如将软软的黄泥引入美术课堂，让幼儿进行搓条、压平或者黏合等简单操作，并自由发挥捏成自己喜欢的造型;还可以将各种豆类和谷类运用到教学中，让幼儿在画纸上拼凑出项链、吊坠、衣服或者其他自己喜欢的图形。中班幼儿与小班幼儿相比，动手能力有一定的提高，但是他们仍然无法表现事物的细节。针对此阶段的幼儿，教师可以鼓励家长和幼儿一同利用真实材料制作创意蛋糕，或者对各种水果和蔬菜进行造型设计和拼盘等。而大班幼儿，相对来说则知识经验较为丰富，手眼协调能力得到了一定程度的发展，也有较为强烈的表现欲。针对此阶段的幼儿，教师需要以想象画和写生为主进行教学，比如以“蔬菜会画画”“水果舞会”等为主题让幼儿对蔬菜和水果进行描画。如此让幼儿利用各种自然资源进行美术活动，不但能为幼儿营造可以尽情玩耍、尽情体验的教学环境，还能为幼儿奠定良好的美术基础，使幼儿通过多种渠道接触美好事物，从而提高幼儿的审美能力。

结语

综上所述，幼儿对新鲜事物充满好奇心，而且有较强的求知欲望，在开展幼儿园美术教学活动时，教师应结合幼儿的心理特征，合理利用自然资源，丰富美术教学材料，为幼儿提供足够的想象空间和创造空间，使幼儿能够亲近大自然。如此，在培养幼儿的探索求知能力的同时，也提高幼儿园美术教学质量。

【参考文献】

[1]王晖婷.幼儿园美术教学活动中自然资源的有效运用[J].科幻画报，2021（10）：277-278.

[2]陆轶.谈自然资源在幼儿园大班美术活动中的有效运用[J].新课程，2021（27）：158.

[3]李继红. 生态式艺术教育视角下幼儿园美术教学活动的问题与策略研究[D].锦州：渤海大学，2021.

[4]徐寅飞.自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用[J].教育界，2021（34）：83-84.

[5]殷珊红.利用自然资源培养幼儿美术创造力[J].课程教育研究，2018（24）：201-202.