管理于无形：课堂教学环境中的隐性管理

施玉香

摘要：正如许多管理学家所公认的“当人们意识到管理者是在教育他的时候，这样的管理往往是失败的。”“不露痕迹的管理才是最有效的管理，才是管理的最高境界。”所以，管理的最大技巧便是无技巧，管理的最高境界应该是无痕的、无形的、隐性的。学校管理也是如此。课堂教学中，我们可以通过课堂教学物理环境、人文环境，达到最优的管理效果。妙到不露痕迹，春风化雨，润物无声，在潜移默化中影响学生的行为，使他们在不知不觉中受到熏陶。

关键词：课堂教学环境;隐性管理

课堂是师生共同演绎生命意义的舞台。约翰·杜威（John Dewey）认为“我们的教育从来都不是直接的，而是通过环境间接进行的。” J·布罗菲（Jere Brophy）甚至将课堂管理定义为“建立和保持一种支持教学和提高学生成绩的学习环境”。可见，课堂环境对课堂教学的影响之大。为了促进学生的学习与发展，提高课堂教学效率，笔者认为教师首先应该深入研究学生的学习实际，竭力创设适合学生发展的教学环境。

首先，要创造良好的课堂教学物理环境。

课堂教学活动总是在一定的物质空间中进行的。物质层面的课堂教学环境，是指师生在课堂中进行各种活动时所处的客观环境，如学校建筑、教室里的颜色、教室里的湿度、温度与亮度、教室布置、班级规模、学生座位编排等。各种环境因素相互联系，彼此影响，共同构成了课堂教学的空间环境，对课堂教学起着重要的作用。本文重点谈谈学生座位的编排和教室的布置。

座位的编排与教室的总体布局相关，它在很大程度上影响着学生在课堂中的态度、学习行为以及课堂交往。已知的座位编排方式，如“秧田式”、“圆桌式”、“半圆式”、“椭圆式”、“马蹄式”等，它们有着各自的优点，也有自己天然的不足。例如传统的课堂空间格局是纵横排列式，或称“秧田式”的座位编排。这种方式易于教师进行课堂管理，是班级授课制的产物。它有着明显的弊端，那就是教师居高临下、师生关系不平等、教师与每个学生的交流机会不均等，也不利于学生之间的交流与合作。

我校在进行小组合作学习的教改后，放弃了以往的“秧田式”的模式，采用了灵活机动的小组式排列法。小组式排列法是将课桌椅分成若干组，编排形式根据具体情况或“圆桌式”或“马蹄式”，甚至采用平时按“秧田式”就座，一旦需要，即可把课桌灵活组合成任意一种方式。这样的座位编排强调学生在课堂中的主体地位，重视发挥学生学习的积极主动性，它有利于提高学生参与课堂管理的意识，有利于开展小组或全班讨论，有利于师生之间的交流与互动。

不仅教室座位的排列存在着隐性管理，教室环境的布置也是一种隐性教育的手段。整潔、美观、优雅的室内环境，容易给人营造良好的心境，使师生得到心理上的慰藉。苏霍姆林斯基说“我们在努力做到使学校的墙壁也说话”。他还说“孩子周围的环境应该对他有所诱导，有所启示”。所以，我们要想方设法让教室里的墙壁来做教师的代言人，让它对学生说话。教室的墙面空间应该是一个文化的天地，除了安置黑板之处，其他的空间也应该得到充分利用。在班级布置上，我校是这样安排的：在教室的墙面上布置黑板报、学习园地、评比栏，张贴学生守则、标语条幅等。在教室角落，还布置了图书漂流站、绿化角等。当然，在布置教室的时候，要让学生自己动手设计和布置，来增强学生的主人翁意识和责任感。

苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》专门论述了“学校的物质基础及学生周围的环境”，他说“教育艺术在于，不仅要使人的关系、成人的榜样和言语以及集体里精心保持的种种传统能教育人，而且也要使器物——物质和精神财富——能起到教育作用”。教师要根据现实条件，在综合权衡各要素的情况下，提供丰富多彩及科学合理的物理刺激，促使学生保持积极的行为态度，从而激活学生的智力活动。这样学生通过对空间物质环境的“解读”，实现了“文化化”的过程。在这个过程中，物质性的东西被赋予了教育的含义，它以超语言的形式，通过隐性的方法作用于学生，潜移默化地影响着他们。

其次，还要营造和谐的课堂教学人文环境。

“人文环境是课堂生态环境中除了一切有形的、物理的环境后，影响学生情感的、信息的、心理的、生理的环境。”课堂教学活动中，人的态度、情感和价值观在不同程度上也影响教育教学活动的进行。那么，如何创造和谐的课堂教学人文环境呢？

营造良好的班级氛围，建立和谐的生生关系。同学之间应建立起相互尊重、相互激励、相互学习的新型人际关系。这不仅可以提高课堂教学效率，同时可以培养让学生终身受益的良好社会适应能力。在进行小组合作学习时，教师还要选好典型形象，发挥学生身边榜样的作用，通过他们在无形中去影响其他同学，起到隐性管理的作用。建立良好的生生关系、通过集体规范来引导学生的行为，能消除很多的不良行为，并营造出一种促进学生学习的课堂氛围。

最重要的是营造民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系。大量研究表明，师生关系对于学生的学业成绩和行为有着较大的影响。在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动、乐观向上。而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的心理需要得不到满足，不良行为相应增多。民主的课堂应该是充满爱心、尊重个性、体现平等的课堂。在民主的课堂教学环境中，教师和学生不仅仅在人格上是平等的，在教与学的双边活动中也是平等的。课堂教学中教师真诚地关爱、鼓励学生，就会赢得学生的尊敬和信赖，就会架起教师与学生之间友谊的桥梁，师生之间的情感就会相融，心灵就会相通。教师要真诚对待每一个学生，关心爱护每一个学生。这是营造民主课堂氛围、建立和谐师生关系的前提。营造民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系，有利于课堂教学质量的提高，有利于学生的想象力、创造力和主观能动性的充分发挥。

环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教师要营造良好的课堂教学物理环境，更要创造和谐的课堂教学人文环境。只有在这样的课堂环境下，生命实体才能表现自我、分享快乐、自在地发展、健康地成长。

参考文献：

[1]管理的最高境界是“无痕”http：//zajydjn.blog.163.com/blog/static/719693962011116115658672/

[2][美]Joyce Mcleod，Jan Fisher， Ginny Hoover.课堂管理要素[M].赵丽译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3][苏]B·A·苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，纪强译.北京：教育科学出版社，2009.

[4]吴林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006.

[5]魏书生.如何做最好的班主任：影响班主任一生的中外教育家经典感言[M].南京：南京大学出版社，2009.