深度教学视域下的初中英语阅读教学策略

芦其荣

摘 要：初中阶段的英语课程起到承上启下的作用，需要由浅入深进行学习，但是受多种因素影响，学生在学习英语的过程中普遍存在学习程度较浅，知识深度不足的现象。深度学习作为落实核心素养培养的重要途径，是新课改背景下构建高质量英语阅读教学体系的重要方式。本文以基于深度学习理念的初中英语阅读教学的相关概念为切入点，浅析了基于深度学习理念的初中英语阅读教学改进策略。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;改进策略

引言

深度学习视域下的初中英语阅读教学，能够有效促进初中生的英语学习水平进一步提升，增强其发现、提出、解决实际问题的能力。部分初中阶段学生在学习英语知识时，受传统的学习模式影响会将反复背记作为常用的方法，虽然能够强化基础知识的记忆，但是在阅读文章的过程中，学生很容易受到词汇难点的干扰而降低阅读质量[1]。初中英语教师应注重发挥深度学习的作用，引导学生构建完善的知识体系，从而增强阅读能力，提高英语学习效率，进而促进初中生综合素质的全面发展。

一、初中英语阅读深度学习的概念

初中英语阅读深度学习，是基于深度学习理念而形成的教学方法。相较于传统的英语阅读教学，它更加强调对于阅读文本的深入解读挖掘，同时在此基础上通过对相关知识的归纳总结、整合提升来强化学生对于阅读内容的理解程度。除此之外，教师通过情境创设的方式来引导学生搭建教学内容与生活实际之间的连接点，以贯通书本知识与生活实际之间的联系，从而为学生英语实际应用能力以及问题分析能力的提升奠定基础[2]。而在这一过程中，教师应该牢牢把握深度学习的核心内涵，同时围绕着阅读教学以及学生核心素养培养要求来优化教学设计。引导学生围绕阅读文本进行深入剖析，通过读前热身为阅读教学顺利开展做准备，通过指导阅读过程来提高学生的阅读能力，并强读后活动对学生的学习情况进行反馈和复盘。借助这种方式对教学内容以及情境进行进一步深化延伸，从而在引导学生巩固英语阅读知识、提升英语学习能力的同时切实提高学生的学科核心素养。

二、基于深度学习理念的初中英语阅读教学改进策略

（一）转变课堂教学观念，调动学生参与兴趣

教师的教学观念在一定程度上直接影响着阅读课堂教学的整体质量。基于此，教师要充分认识到深度学习理念应用的重要性，同时以此为突破口来转变教学观念，优化教学方式，从而助力高质量阅读教学体系的构建。一方面，英语教师应该认识到新课改背景下开展深度学习的重要性，主动将其纳入英语阅读教学过程当中，从而提升教学整体质量。而在这一过程中，教师应该准确把握英语教学内容，合理优化英语阅读教学设计，并在此基础上结合阅读教学内容以及学生的实际反馈情况来不断调整深度学习教学方式，在最大程度上避免出现因为推进力度过大而导致学生不适应的现象，从而实现更优的教学效果。另一方面，相关教师应该注重自身教学能力的提升，积极参加学校组织的培训活动以及学科教研活动等，从而切实强化自身的英语阅读学科专业素养，为高质量英语阅读教学体系的构建提供支持[3]。

（二）契合生活实际，激发阅读兴趣

契合生活实际的授课内容，可以拉近知识与实际生活的距离，能够适当降低英语教学难度，也便于学生吸收重难点知识。生活常识是知识的一种常见形式，在深度学习过程中，如果阅读内容契合学生的生活实际，能够加深学生对所学内容的理解，从而产生阅读的兴趣，积极主动地思考文章中所涉及的生活问题，从而运用所学知识解决问题，着实提高发现、分析、解决实际问题的能力。而受传统教学模式的影响，少数教师将阅读时间进行压缩，为学生提供更多的做题练习，但盲目的“题海战术”和机械重复的教学行为容易消磨学生的英语学习热情，非但不能提高其学习能力，而且容易使学生产生疲惫感，影响教学效果。初中英语教师可以在授课过程中引入与学习内容相关的生活常识，以学生喜闻乐见的形式呈现授课内容，激发其英语阅读兴趣，使之按照教师的指导对特定的文章进行解析，还可以引导学生挖掘阅读文章的内涵，分析其实际意义，使学生在深度学习的过程中提高语言认知能力。

（三）包装教学内容，帮助学生进入语言情境

初中阶段学生的理解能力和学习能力有限，因此，教师可以将知识进行包装和加工，让学生在运用中学习，以达到帮助学生进行深度学习的目的。例如可以让学生分享自己总结的段落之间的关系来培养学生的逻辑思维能力，可以教学生利用思维导图来归纳文本信息，为学生降低记忆文本内容的难度，还可以借助多媒体设备来帮助学生沉浸于课堂等。此外，教师还可以在课堂组织趣味活动进行知识传递，如开展角色表演、辩论赛等活动。同时，对一些重点知识，教师可以通过词语接龙的方式来帮助学生反复形成记忆情境。

（四）强调多元化的教学评价，做好成果的综合反馈

教师运用多种不同的评价方式，对学习者的学习行为和学习效果进行及时准确的评价，并在此基础上针对各类全过程、诊断性、总结性或反思性的评价进行总结后作为课堂教学的基础。在深度学习中，给学生的评价不应只考虑从阅读文章中获得的文本知识。因此，教师关注的不仅仅是某个环节，而是每个不同环节匹配的学生阅读文章的主要表现不尽相同。

在译林牛津英语8 A Unit 5 Wild animals一文教学中，教师可以在学生阅读文章之前采用诊断评价法提问，创造具有相似思维能力的主题活动;在阅读文章时，教师可以对学生的学习现状全过程进行分析，并根据学生的独立思考状态提供课堂教学反馈以改进教学;在阅读文章后，进行总结和反思性评论最重要。学生理解能力的考查可以通过试题的方法来进行，通过这些活动，让学生感受到保护熊猫宝宝的价值。

结束语

总之，将深度学习理念融入英语阅读教学过程中，是新课改背景下优化课堂教学效果，实现初中英语教学目标的必要举措，同时也是激发学生英语学习潜力，优化学生英语学科核心素养的关键方式。在这一背景下，教师要充分认识到深度学习理念的重要性，从多个层面入手来强化学生的阅读学习体验，从而为高质量英语阅读教学体系的构建奠定基础。

参考文献

[1]邓红明.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].校园英语，2020（47）：139-140.

[2]李明远，赵倩.指向深度学习的初中英语阅读教学实践[J].山东教育，2020（32）：35-37.

[3]李崇幸.深度學习在初中英语阅读教学中的实践与研究[J].校园英语，2020（46）：110-112.