生活衔接于课堂

闫志刚

摘要：小学科学教学是培养学生科学意识、引导学生理解科学知识的主要途径，科学教学离不开日常生活，学生通过学习科学知识可以解释很多生活实例，因此，在小学科学教学中融入生活化内容十分必要。小学科学教学应逐步推进生活化教学模式的开展，融入学生熟悉的生活化内容，引导学生感受科学世界的奥妙，培养学生知识运用能力，使学生可以利用所学知识解答生活问题，提升学生的认知能力和理解能力。

关键词：小学科学;生活化教学;策略

小学科学生活化教学的推进是小学教育革新中的重要举措，随着教学活动的开展，学生实践能力大大提升，对科学学科的认识也更全面，对科学学习兴趣有所提升，综合素养得到全面发展。

一、小学科学教育的生活化教学概述

（一）小学科学教育现状

在传统科学课堂教学中，教师往往会讲解结论性内容，这使得学生的学习过程和生活实际相脱离，难以对科学知识进行亲自验证，体会科学的奥妙所在，使得教学过程枯燥乏味。教师的教学难以吸引学生，学生对科学知识的学习也没有更多兴趣。此外，一些教师没有关注学生的认知水平、生活经历，只根据个人生活经历、认知水平进行知识讲解，这也使得教学不能很好地适应学生。

（二）生活化教学的意义

首先，在小学，科学课程属于活动性质明显的一类课程，涉及很多领域的知识。而在生活化教学中，科学知识与生活实际能有效结合。在科学课中，各类技能知识源于生活，而生活化的教学促使学生在生活情境中对科学技能和知识进行感悟，并提高学生的学习热情，发展其科学素养。

其次，科学源于生活，教学的生活化，有利于学生在生活中发现更多的科学知识。在生活的熟悉环境中，学生感知和科学有所联系的事物，有利于学生对科学加深感悟和理解，帮助学生用科学的方式解决生活中的相关问题。在小学，学生的思维会从具象思维逐步转变为抽象思维，而这要求学生可以在生活中认识科学、理解科学，借助生活，使得科学学习的难度有所降低，以此提高学生学习科学的兴趣，最终促进教学质量的提升。

最后，在新课改中，学生是学习的主体，关注学生的全面发展，要求教师改变填鸭式、灌输式的教学方法。在科学教育中，教学的生活化，有利于传统教学模式的改变，真正加强生活与教学的联系，激发学生学习的内在潜力，最终达到教学目的。

二、小学科学教育的生活化教学策略

（一）创设生活化的教学情境

在科学教育中，教师需要引导学生去发现和利用在生活中常见的现象及场景，创设教学的生活化情境，引导学生运用生活经验，不断激发学习的主动性，吸引学生在课堂教学以及科学实验中主动参与。教学的生活情境创设，要求教师明确教学的内容与目标，掌握学生的学习状况和认知水平，将科学知识或技能的学习，渗透在生活化的情境中，以此激发学生的学习兴趣，促使学生出于对情境的兴趣进行科学学习，为学生积累将知识运用于生活的经验。

（二）使用生活化的教学资源

现阶段，小学科学教育所用的教材内容丰富，会涉及化学、生物等知识内容，但还是有知识容量比较小，且更新速度不能跟随时代发展步伐的缺点。因此，教师应该在教学活动的设计和组织中，为学生适当进行延伸补充，促使学生不断拓展自身的学习视野，提高学习热情。而针对所需补充的各种教学内容，教师需要从生活中不断积累加工。例如，在《认识液体》一课中，要求学生对生活中常见的液体有所认识，知道液体和固体的区别，了解液体的具体特征等。在教学中，因为液体是学生在生活中会经常见到的事物，而学生能在生活中接触到的液体事物也非常多样化，因此，在課上，教师可以将生活中的盐溶液、纯净水、牛奶等液体资源运用起来，以此为学生呈现丰富多彩的科学世界。

（三）设计生活化的教学导入

在教学中，教学导入属于重要活动，有利于学生进行温故知新，在帮助学生对所学内容进行回顾的同时，也能为他们的新知识学习打下基础。在生活化教学中，教学导入应该确保所选的生活内容和教学内容有所联系，还应该确保导入内容有一定的趣味性，这有利于学生在课外实践等活动中巩固实践课堂所学知识。若教师只把教学导入当作切入新课的手段，容易使得教学内容和生活有所脱离。从课堂质量的提升方面来看，教学导入属于新课开始的一个关键环节，也属于保障学生学习最终效果的关键。在导入活动中，教师需要以学生顺利进入新知识的学习过程为目的，结合新课内容合理导入，以此促进学生积极思考，为他们对新知识的探究做好铺垫。这些都有利于学生更顺利地进入学习状态，使其学习的过程显得更为轻松。

例如，在《土壤的成分》一课，教师可以把教学安排在室外，带领学生对小花园、小菜园等场地中的土壤进行亲自体验感受。在教学开始之前，教师也可以为学生布置一些任务，如“你认为土壤包括什么成分？你能找到两种不一样的土壤吗？它们分别由什么构成？”等，促使学生带着问题进行土壤知识的学习。在这个导入活动中，教师可以安排学生进行分组活动，使其在组内合作互动。而在学生找到土壤后，也可以及时利用手中的土壤，回答教师的问题，由教师进行引导，引导学生对土壤成分进行深入的学习。而在这种导入活动中，因为导入活动的参与性、趣味性都较强，有利于学生提高探索学习的兴趣，使其在新知识的学习中抱有强烈的好奇心和主动性。

（四）应用生活化的教学评价

在新课改的背景下，教师需要改善传统的教学评价模式。在小学，科学属于综合性、实用性较强的学科，因此科学教学不能使用分数至上的评价模式。在教学的生活化评价中，应该将学生知识联系生活的能力、灵活运用知识的能力等当作评价的主要标准。此类生活化评价，能对学生的学习状况、科学素养进行有效考察，这属于生活化教学时难以被忽视的内容。但是，教师也要避免对学生成绩完全不关注，毕竟成绩是以考试模式反映学生学习状况的重要参考，虽然对成绩有所影响的因素比较多，但考试的成绩，会反映学生一定的知识掌握程度、学习态度等。教师需要对学生的态度、能力及成绩在评价体系内的占比进行合理安排，以保障为教学进行科学评价，提高学生进取意识，促使学生巩固优点，弥补不足，发展其科学素养。

综上所述，科学教师应深刻认识到生活与科学教学的关系，提升自身专业能力，设定明确的教学目标，优化改进教学模式，引导学生自主探究，独立思考，在遇到问题时能利用科学知识探索原理。课堂教学中，教师应鼓励学生通过实践验证原理，挖掘学生潜能，锻炼学生能力，为学生未来发展打好基础。

参考文献：

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