产教融合下民办高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策

摘要：在产教融合的新形势下，民办高职院校必须坚持“双师型”教师队伍的建设，不断提升教育教学质量，从而提高学校的办学品质。本文在产教融合视野下论述了“双师型”教师的标准，重点分析民办高职院校“双师型”教师队伍建设所面临的问题，并从学校层面探讨了相关解决方案。

关键词：产教融合;民办高职院校;“双师型”教师队伍

“双师型”教师是高职教育师资队伍建设的一大特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为学校领导和教育工作者的共识。2018年1月，在中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。”为高职院校教师队伍建设指明了方向。2019年8月，教育部、国家发展改革委印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出：“突出‘双师型’教师个体成长和‘双师型’教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校‘双师型’教师队伍建设水平”，进一步对“双师型”教师队伍的建设提出了明确要求。在产教融合的大背景下，民办高职院校在实施人才培养，建设“双师型”教师队伍等方面应发挥自身优势，推动行业企业参与人才培养的全过程，实现校企、产教合作育人，提高技术技能型人才培养质量，从而促进学校的发展。如何尽快地培养出一支高质量、专业化“双师型”教师队伍，是当前亟待解决的首要问题。

当前，业内“双师型”教师的定义基准主要有三类：一是“双证书”，既有教师资格证，又有职业技能资格证书，这也是最广泛应用的标准;第二，具备“双素质”，既有教师基本素质，又有技师素质;三是“双职称”，既要有高校教师系列专业职称，又要有工程人员系列专业职称。无论是何种标准，都要求教师同时掌握教育教学基础能力和职业技术技能，即所谓的“双能力”。

然而，民办高职院校由于自身发展的因素，在产教融合下对“双师型”教师的内涵理解不够透彻，培训机制不够完善，师资队伍建设存在诸多问题。

一、产教融合下“双师型”教师队伍建设面临的困难问题

（一）师资引进渠道较单一，“双师型”教师数量与素质较薄弱

尽管国家、社会提出“双师型”教师概念多年，但是由于传统观念的影响，目前高职院校在引进人才时，仍然把重点放在有高校经历的教师和师范院校毕业生身上，面对企业人才的招聘要求则比较高，用人方法也较保守。许多民办高职院校的“双师型”师资队伍数量达不到要求，教师具备“双证”，但在“双素质”方面还存在不足。许多民办高职院校对教师的实践教育能力考核不到位，作为骨干的青年教师承担着大量的教学与科研工作，同时也受到培养成本、名额等诸多因素的制约，使其在企业的实际逗留时间不长，难以提高其实践技能。在产教融合的大环境下，如果不能在校企间形成一种长久的协作关系，无法在学校和企业之间建立起一个利益共同体，那么，专业教师就不可能走上企业生产一线，实践能力很难显著提高，实践教学只能浮于表面，进而直接影响到“双师”素养和创新能力的提升。

（二）“双师型”教师队伍结构不够优化，队伍不稳定

民办高职院校通常根据其开设的专业需要进行教师招聘，聘用的大多是刚毕业不久的青年教师，这样的教师因缺乏足够的工作经验，往往没有“双师”的资格。有的教师即使取得了职业资格证书，但因缺乏实际工作经验，导致教师队伍中“双师”比例偏低。由于民办高校的运营经费和提供给教师的平台等因素，在经历了数年的成长后，青年教师对自身未来的职业发展有了更清晰的规划，可能会流向公办院校以寻求更广阔的发展平台，或者因为薪资待遇选择跳槽到以前实践过的企业工作。此外，来自行业企业的兼职教师是“双师型”教师队伍中不可缺少的一部分，由于其补位作用，队伍的稳定性不强。以上因素都会对“双师型”教师队伍的稳定性产生一定的影响，使其整体结构难以优化。

（三）“双师型”教师培训体系不完善，激励措施不全面

由于存在学校运营费用和办学成本问题，民办高职院校普遍存在着“双师”培养投入不足、培训体系不完善、激励机制不健全等问题。目前，国内很多民办院校均出台了本校适用的“双师型”教师认定标准和管理办法，但认定后的“双师”将如何继续提高，如何服务于产教融合，没有明确的统一规划，也没有一个具体的培训计划和系统的培训方式。“双师”的激励措施也较为单薄，与普通教师之间没有拉开差距，难以真正调动教师的积极性。

二、产教融合下“双师型”教师队伍建设的对策

通过开拓人才引进渠道、构建教师平台、健全教师培养制度和完善教师激励机制等一系列手段和措施，民办高职院校将可建立一支结构合理、职业道德崇高、素養先进、技术娴熟的高水平专业化“双师型”教师队伍，为培养应用技能型人才夯实根基。

（一）开拓“双师型”人才的引进途径

民办高职院校要充分结合国家、地方人才政策和区域产业发展情况，制定本校人才引进办法，除了利用传统的招聘平台、人才市场外，还应积极开拓新渠道，通过行业企业引荐、新媒体宣传、自媒体挖掘等多种方式柔性引进高层次高水平人才如：行业企业名师、名匠，带头人等。不仅要保证“双师型”（培育中）教师的数量达到标准，还要注重教师的实践能力，把“双师型”教师的标准真正纳入人才引进工作当中。

（二）共享学校和企业资源，建立“双师型”教师建设平台

民办高职院校自发建立园区、企业互动交流平台，联合成立“双师型”师资培训基地，实行“学校、园区（协会）、企业”三位一体的模式，由学校主导，以园区（协会）为平台支持、以企业为基地主体，在基地建设和教师培养培训过程中，学校与园区（协会）、企业发挥各自的资源优势，分工明确，密切配合，共同完成对教师的专业技术技能、职业素养和实践能力的培养和培训工作。教师通过培养培训基地开展社会实践，了解行业、企业运作模式、流程、产品技术发展趋势等基本情况，熟悉行业、企业相关岗位职责、产品工作标准、技术条件、采用规范、质量管理体系、企业文化等，学习所教授的专业在生产实践中运用的新知识、新技术、新工艺、新标准等。

（三）健全“双师型”教师培养制度

依托校外基地，建立“双师型”教师的分级分类培养体系，学校可以进一步细化、完善教师培养机制，制定校本培养计划。针对不同类型、不同职称的教师制定不同的培养目标、培养内容和方法，例如：中级职称以下的优秀青年教师主要以提升专业实践能力为主，具体内容为熟悉企业的工艺流程和技能操作，方式可采取跟岗培训和返岗教研相结合;中级以上的骨干教师以专业技术技能的提高为主，主要内容为实训教程的编纂、精品课程的开发及技术研究开发;企业引进的实训课程教师主要面向项目拓展、学生见习及实践设计等工作。

（四）完善“双师型”教师绩效考核激励机制

学校增加经费投入，借鉴公办院校及其他同类兄弟院校优待“双师型”教师的成功经验和做法，在工资待遇、社会福利、平台构筑等方面给予“双师型”教师更多的支持。为真正充分调动教师的积极性，民办高职院校还可以与社会企业合作，共同研究制定“双师型”教师激励机制，围绕“双师”内涵，激励能力、素质达到标准的教师。

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作者简介：王丹（1986-），女，四川西昌人，硕士，讲师。研究方向：师资队伍建设与教师发展。