浅谈小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作

甘连芳

摘 要：作为无法避免的问题，学困生在每个班级中都会存在，学困生由于学习成绩长期不理想而出现一些心理问题，因此作为小学班主任就需要重视关于学困生的妥善管理，通过有效的心理辅导来帮助学困生重新获得学习的信心以及动力，摆脱学习困境，收获健康成长。基于此本文重点分析小学班主任在面对学困生进行心理辅导工作的相关路径，希望对广大的小学班主任有一定的启发。

关键词：小学班主任;学困生;心理辅导工作

一、引言

学困生的现象可以说相对较为普遍，尤其是在小学阶段。作为班级管理工作的主要责任人，小学班主任需要重视关于学困生心理辅导工作落实的积极意义和价值，意识到学困生容易出现心理问题，通过妥善的心理辅导来帮助学困生走出困境，保持健康的心理状态，从而收获良好的学习信心，摆脱当前的学习困境。这要求小学班主任能够掌握正确的心理辅导技能。

二、学困生的概念

学困生一般是指在班级中学习成绩相对落后的学生，通常也称之为后进生，一般而言班级中都会存在一定数量的学困生，关于学困生问题的解决是每个班主任都应当积极思考的问题，也是必须面对的责任。实际上学困生之所以成绩不理想，多数情况下是由于未找到合适的学习方法，或者是缺乏足够的自律能力，而有的学生则由于家庭原因或者是身体特殊原因导致学习成绩不理想。因此在处理学困生问题时，就需要根据学困生的具体表现对症下药，才能够取得实质性的进展，帮助学困生摆脱当前的困境。

三、小学学困生心理辅导的重要意义

（一）培养小学生学习兴趣

由于学生的学习成绩在很大程度上受到学生学习兴趣的影响，学困生群体普遍缺少对于学习的浓厚兴趣，因此借助心理辅导的方式，能够端正学困生的学习态度，不断激发学科生对于学习的兴趣，才能够更好的凸显学生在学习过程中的主观能动性，积极参与到学习过程中。借助兴趣的支持，不断纠正学困生的学习习惯，端正态度，久而久之学困生的学习成绩就能够获得提升，脱离当前的困境。

（二）使小学生掌握正确学习方法

对学困生进行心理辅导，能够帮助该部分学生群体掌握正确的学习方法，以更加积极的精神面貌参与到各学科知识的学习过程中，从而取得优异的成绩，获得良好的学习成效，这是因为心理辅导涉及到学生对于学习过程心理认知的纠正，引导学困生，正确看待自身的学习过程，了解不足之处，有针对性的进行改进，最终收获正确的学习方法和体系，增长学习质量。通过持之以恒的坚持和训练，能够帮助学困生改善当前的学习状态，收获良好的学习成效。

（三）端正小学生学习态度

开展学困生转化工作难度相对较大，考验着班主任的工作水平，面向学困生进行心理辅导，能够引导学生端正学习态度，而对于班主任层面而言也能够进一步开拓班主任的教学思维，能够培养一视同仁对待所有学生的正确教学观念。并且在对学科生进行心理辅导过程中，也能夠创造更多师生交流的机会，达到和谐的师生关系，这对于和谐的班级氛围营造也具有积极意义，在和谐愉悦的班级氛围支持下，学困生的成长将更为迅速。

四、学困生存在的心理问题分析

学困生所表现出的心理问题多种多样，可以概括为4种主要类型：反抗心理、心态消极、防备心理、厌学心理，下面逐一进行剖析。首先是反抗心理一般来源于学生和班主任之间的对抗，这是因为在以往的教学过程中，大多数任课班主任对于学困生的喜爱程度并不高，尤其是在学困生出现错误时，很有可能面临严厉的批评或者是变相处罚。这种情况的长期存在，很容易导致学困生出现反权威反说教的心理，进而导致反抗心理的出现。并且会在接受教育的过程中较为明显地表现出来，逐渐和班主任以及其他学生疏远，表现出较为淡薄的班集体意识。其次是消极心理，这种心态出现的原因和学困生所处的教育环境有一定的关系，由于成绩不理想很容易遭受来自班主任以及其他同学的侵蚀或者是否定，长此以往就会导致对于学习信心的丧失，出现消极心理，甚至部分学困生的家长，对于学生的教育也会丧失信心。长此以往，学困生无法在教育环境中获得来自他人的鼓励和支持，自然会丧失对于学习的兴趣，甚至会影响学困生对于生活的兴趣，出现自卑冷漠，心理不足为奇，这必然会危害到学困生的成长。然后是防备心理，通常情况下学困生表现出的防备心理要明显强于其他学生，这和贫困生在日常学习和生活中长期无法得到正面评价有一定的关系。例如部分学科学生在学习或者是生活中有着良好的表现，但未及时得到班主任的正面评价，但是一旦出现小的错误，就会被班主任无限的放大，甚至放上升到个人道德层面。可以发现学困生在日常学习和生活中经常遭受挫折以及打击，容易出现极度不自信的情况。即使在面对一些正常情况时，也会出现较多的猜疑或者是紧张状态，最后衍生出较强的防备心理。最后是厌学心理，学困生的厌学心理较为普遍，虽然在初始阶段的厌学心理并不明显，但是当出现持续性的成绩下滑或者是无法得到外界的关注以及支持的情况下，都会表现出较为明显的厌学心理。

五、小学班主任做好学困生心理辅导工作的策略

（一）给学困生正面的评价

考虑到学困生存在反抗心理以及防备心理，因此班主任想要和学课程取得良好的沟通交流，采用直接进行的方法，往往无法得到回应。甚至很有可能引发学困生更多的猜疑或者是戒备，因此在面向学会上进行心理辅导，前期应当尽可能修复班主任和学困生之间的关系，减少距离感，从而降低学生对于班主任的敌对或者是防备心理。要求班主任能够及时给予学困生正面的评价，例如针对学员会生的作业完成情况或者是单科学习成绩的提升，以及日常学习生活中帮助他人的行为进行正面评价。持续一段时间，之后一定能够改善贫困生对于班主任的看法，弱化学困生的戒备心理，为后续的工作的开展打下坚实基础，并且正面评价也能够促进学困生心理素质的提升，支撑学困生的健康全面发展。

（二）帮助学生寻找适合自己的学习方法

小学阶段学生彼此之间的智力差距并不明显，也就意味着每一位学生都有着学好小学阶段教学内容的可能性，而学困生的原因则在于并没有掌握适合于自身的学习方法。因此在面向学会上进行心理辅导的过程中，就需要充分认识到学困生存在的基础知识薄弱的实际问题，帮助学生找到合适的学习方法至关重要，才能够解决学课程基础薄弱的短板，促使其学习成绩的提升，自然而然能够帮助学生树立良好的学习信心，逐渐摆脱学习困境。让学生们感受到学习的快乐，收获成功的体验，逐渐摆脱自卑的心理。

（三）帮助学困生树立信心，提升学困生在班级中的幸福感

面向学困生实施心理辅导的核心目的是帮助该部分学生调整心理状态，避免畸形心理的长期维持，从而塑造一个健康的心理成长环境，享受学习和生活。因此班主任在面对学困生进行心理辅导时，就应当关注其信息的引导和树立通过班集体的力量来感化学生，让学生感受到班集体的幸福感。也就意味着除了班主任积极帮助学困生之外，也需要充分调动其他任何班主任以及同学共同帮助学困生营造一个良好的集体氛围。借助一个轻松愉快的学习成长氛围，帮助学困生调整不良心理状态。在科学的心理辅导支持之下，挖掘贫困生的优点，让挖掘优点成为增强学困生学习信心的突破口，积极参与的各种学习任务过程中取得良好的学习成效，通过提高学困生自信心的方式，带动学习质量的增长，也为日常教学工作的顺利展开提供支持，因此培养学困生的自信心成为学困生心理辅导的重要工作内容。

（四）强化师生之间的沟通交流

重视师生之间的沟通交流，往往是面向学困生落实心理辅导教育的有效手段。便于班主任及时掌握学困生的心理状态，从而对症下药，在学困生出现心理波动时，及时进行正确引导和干预，帮助学困生端正学习态度，更为重要的是师生互动交流能够帮助班主任更加准确的了解学困生的兴趣爱好以及性格特点，而这些都是开展心理辅导的重要凭借，例如班主任可以通过组建班级微信群或者是QQ群的方式，优化和学课程之间的沟通渠道，能够保证在学科本身需要时及时得到班主任的回应和帮助，并且这种沟通方式也很好的维护了学困生个人隐私性，对于一些较为自卑的学困生而言，这种线上沟通方式免除了面对面交流的紧张和尴尬，学生更愿意表达内心的真实想法。除了上述举措之外，为了进一步激活学困生的主动交流欲望，作为班主任在日常生活中就需要留意学困生的兴趣爱好或者是个性特点，选择学科生能够接受的方式进行主动交流，主动迈出和学生交流的第1步，向学困生展示关心和耐心，才能够获得学困生的积极回应，获得学困生的信任，愿意向班主任敞开心扉，便于班主任了解学困生的内心问题。因此班主任就应当秉承着和学困生成为朋友的原则进行日常交流。当然在该过程中也需要充分发挥周边其他同学的辅助作用，强调和谐班级氛围的营造，在所有学生的共同努力之下营造一个愉快和谐的班级氛围，也能够为学困生的敞开心扉提供支持。

（五）營造良好的学习氛围

学习氛围往往会对教学工作顺利实施产生直观影响，这是因为良好的学习氛围能够更好的唤醒学生的学习积极性，而是学习氛围不佳，则会直接导致学生学习质量的下降以及效率的下降，因此在面相学困生群体开展心理辅导的过程中，就需要关注学习氛围的营造让学习氛围成为学困生养成良好学习习惯的重要支柱。关于学习氛围的营造，除了班主任的积极引导之外，也需要全体学生的共同参与，更好地借助集体力量，共同营造良好的班级学习氛围，为学困生的成长提供支持。例如班主任可以组织班级为单位的学习交流活动，目的在于让学困生大胆展示自己，在学习过程中遇到的困难寻求其他学生或者是班主任的帮助，在集体力量的支持下，共同解决学困生学习以及生活中遇到的各种困难，同时促进彼此之间学习方法的交流，帮助学习过程掌握匹配于自身的合适学习方法。并且在浓郁的学习氛围中，学困生的情绪也会受到感染，激发学困生的学习欲望。

（六）“个辅”与“团辅”相结合

在面向学生成绩进行心理辅导的过程中，需要充分考虑到学困生的个体差异，通常建议选择“一人一法”的个体辅导，或者是对于相同类别的学科生可以采用“一类一策”的团体辅导。在实际运用过程中，通常会采用两种方法结合进行使用，能够取得事半功倍的效果。“一人一法”具体是指针对个别学困生展开个性化的辅导，结合学困生的实际问题，遵循培优补差的原则，能够取得较具针对性的心理辅导效果。但是不足之处在于心理辅导，整体工作效率较低，只能够让有限的学生获得心理辅导收益。“一类一策”则是针对存在相同问题的学困生，集中性的进行心理辅导，优势在于能够在短时间内完成大量学困生的心理辅导工作，但是针对性不强，因此将两种资料策略结合进行使用省份，并要能够做到优势互补，从而取得良好的心理辅导效果。

（七）营造良好的师生、同伴、家庭关系，提高学习热情

作为学生学习的辅导者以及心灵的抚慰者，在面向学困生时时心理辅导的过程中，班主任需要特别注意对于学困生受伤心灵的安慰。这对班主任的心理辅导水平提出了较高的要求，因此学校方面有必要专门为班主任的心理教育工作水平提升提供相应的知识，例如组织专业化的心理学培训，切实提高班主任的职业素养以及心理素质，才能够胜任对学困生的心理辅导工作。今年能够进一步发挥班主任言传身教的优势，通过日常的接触和交流，潜移默化的影响学困生来激活学困生的学习热情和积极性。要求班主任在日常工作过程中能够保持对于学困生学习状况和心理状况的密切观察，能够为学科生制定正确的学习方法，积极主动的参与到辅导学困生的过程中。因此班主任应当更多的致力于打造和谐的师生关系，通过拉近和学生之间距离的方式，让学科生愿意接受帮助的引导和帮助。当然也需要关注家校和利益，共同推动学困生的成长，在家庭教育的帮助之下，共同为学困生营造良好的成长环境，关注和倾听学科正在发展以及困难。

结语

综上所述，小学班主任对学困生进行心理辅导的时候要能够认识到这是一个长期的过程，需要班主任能够付出足够的耐心与爱心，用班主任的爱去感化学生，并用实际行动帮助学困生提升学习成绩，让这部分学生能够在班级中找到属于自己的位置，从而能够更好地去享受小学生活。

参考文献

[1]李田梅.小学德育教育如何做好心理辅导工作[J].科教导刊（下旬），2018（10）：141-142.

[2]于大勇.小学德育教育如何做好心理辅导工作[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（2）：23-23

[3]刘建辉.刍谈小学德育教育如何做好心理辅导工作[J].速读（上旬），2018（8）：228

[4]李田梅.小学德育教育如何做好心理辅导工作[J].科教导刊，2018（30）：141-142