发展学生的智能，培养学生的思维能力

张春丽

“语文教学是一门科学，也是一门艺术。”这是吕淑湘先生对语文教学的高度评价。在语文教学中，我从发展学生的智能出发，注重了对学生思维能力的训练，有以下几种方法。

首先，注重对听的能力的训练，培养学生语言表达能力。在教学中，学生往往不十分注意老师的课堂语言，有时老师课堂提出来的问题，有的同学答非所问，这是较差的学生，这就需要老师能从儿童心理学的角度出发，运用巧妙的语言吸引学生，变学生的无意注意为有意注意，使学生精力集中地听清老师提出来的问题，我教《卖火柴的小女孩》一课，在揭示课题时，提问学生：“这篇文章写的是谁的事？”学生回答：“写的是卖火柴的小女孩冻死街头的事。”也有的学生回答：“课文写的是小女孩卖火柴的事。”显然学生没有听懂老师提出来的问题。为了使学生听懂老师的问题，我再次强调：课文写的是谁的事？“谁”字读出了重音，由于这次学生集中注意力听懂了问题中的重点词，准确地回答了：“课文写的是小女孩的事。”接着我再提问：“课文写的是小女孩的什么事？”学生答：课文写的是小女孩卖火柴惨死街头的事。为了集中学生的注意力，有时提出来问题后让学生重复一遍。开始学生复述不完整，有的几乎复述不下来，原因是学生注意力不集中，听的能力差。经过反复训练使学生听的能力大大增强了，在训练听的能力的同时也提高了学生的语言表达能力。

其次，从文题入手，提出问题理解课文是阅读教学的重要环节，也是培养学生阅读能力的重要手段。如果枯燥单调地让学生去分析理解课文，就收不到良好的阅读课文效果。因此必须以艺术形式从课文题目入手进行趣味性引导，激发学生的学习兴趣，让学生根据文题提出问题，在阅读中分析问题，解决问题，从而使学生透彻地理解了课文，如学习《一分试验田》一课，讲课前学生通过预习课文，知道课文写的是谁的事，讲课时板书课题之后，首先告诉学生：课题中有一个词语把全文概括了，你能找出这个词语吗？学生很快答出“试验。”我立即肯定了同学们的答案，并给予了表扬，使学生产生了浓厚的兴趣。为了将学生的兴趣引导到更新的高度，我又启发学生“围绕，试验”一词你能提出什么问题？学生便连续提出一、为什么进行试验？二、这是怎么试验的？三、试验的结果是什么？等问题，在此基础上再进一步启发诱导：从试验过程中可以看出彭总是怎么样一个人？问题提出来之后，再让学生带着这些问题去阅读课文，理解课文，由于学生有章可循，阅读时很仔细边读边认真思考，很快地解决了问题，逐步深入地理解课文，学生学习有趣，乐于接受。

学生闭目静听“电视”发挥学生的想象力语文课文中有很多形象生动的景物描写，有很多生动逼真的场面描写，如果教学时不在意，学生将一看而过，得不到什么收获，如果只是片面强调，学生体会浮浅，收效甚微，在教学时，为了让学生将自己的感情融汇到课文中去，在阅读中产生身临其境的感觉，我就选择那些能引人入胜的篇章或段落让学生闭上眼睛认真听老师有感情地朗读，边听边想象当时的情景或景色是什么样的，使学生在头脑中形成“影像”就像看电影一样，如：《少年闰土》一课，在理解课文时，让学生边听我的朗读边闭目想象第一自然段描写的景色，然后让学生睁开眼睛回答自己看到了什么，学生感觉新颖，学习兴趣很浓厚，纷纷舉手回答，有的说：“我看到了深蓝色的天空中挂着金黄色的月亮，海边西瓜地里有碧绿的西瓜。”有的说：“我还看到了瓜地里闰土项戴银圈，悄悄地走近偷吃西瓜的猹，猛地举起手中的钢猹向猹刺去，那狡猾的猹却将身一扭，转身从他的胯下溜走了。”课后我问学生：“这样阅读课文怎么样？”学生说：“这和看电视差不多，耳朵听老师读，眼睛就好像盯着电视屏幕，看得好真切。”从学生那朴实的话语中，我深深地体会到学生的头脑中蕴含着丰富多彩的想象力，蕴藏着无穷的智慧，如果及时地点拨，诱导，学生就会很好地发挥出来。

改变词语教学方法，培养学生思维能力词语教学是单一的训练，要想让学生学会运用词语，就必须使学生理解词语，如果只是单调地告诉学生词语的含义，只能强迫学生进行机械记忆，时过不久，学生又会忘得一干二净。只有进行思维训练，发挥学生丰富的想象力，才能收到最佳效果。如学习《第一场雪》一课中的“纷纷扬扬”一词时，我让学生动脑思考，发挥自己的想象力，把“大雪纷纷扬扬”的情景用比喻的修辞手法描述出来，学生经过思考，纷纷举手回答：“鹅毛般的大雪漫天飞舞。”“雪花仿佛是漫天飞舞的柳絮”“那洁白的雪花宛如千万只白蝴蝶，漫天飞舞。”“漫天飞舞的雪花好像蝴蝶仙子在嬉戏”同学们学习兴趣很浓，这样既培养学生的思维能力，又使学生透彻地理解了词语，丰富了想象力，提高了学生言语表达能力！

教学实践使我深深地体会到：得法的教学手段，不仅能发展学生的智能，也可以培养学生的思维能力。