发展学生思维能力，提高初中英语教学效果

陈红

摘 要：思维是学生学习知识的基础，学生思维的正确性、灵活性与学生学习效果存在直接关系。现在的评价体系是知识教育不再是评价学生优秀与否的唯一标准。随着素质教育在课堂教学中的地位日益提升，学生思维的培养成为教师又一重要责任。英语语法及语感环境与中文存在较大差距，需学生在学习中充分运用自身发散、多元思维。本文结合实际教学情况，对在初中英语教学中培养学生发散思维的意义和策略予以阐述。

关键词：发散思维;初中英语;课堂教学

引言

初中英语作为一门语言类学科，涵盖单词拼写、句式搭配等多种语法知识，由于语感环境的差异，学生学习英语课程较之语文更加艰难，故初中英语学习对学生思维能力的考查更加严格。发散思维体现了学生思考的广度和深度，是学生“举一反三”、“无中生有”能力的内在支持。教师若想提升初中英语课堂教学效果，便需有效培养学生的发散思维能力。

一、在初中英语教学中培养学生发散思维的意义

1.培养学生发散思维符合英语教育需求

现今国内外信息交流越发频繁，学生所处的用语环境正朝向多元化方向发展。在此背景下初中英语教学不只是为了提升学生的英语成绩，更是为了培养学生的英语思维、英语能力，让学生得以在生活中合理运用自身所学。在初中英语课堂中培养学生发散思维符合课程改革要求和英语教学需求，既直观形象讲解了教材涉及的语法知识，又充分培育了学生的“听说读写”四项能力，让学生眼、耳、口、心各身体器官均在英语学习中得到充分锻炼，实现学生快乐学习、有效学习的教学目标。

2.培养学生发散思维符合学生成长需求

在初中英语教学中培养学生发散思维不仅符合英语教育和英语改革的要求，也符合学生成长的内在需求。早在小学阶段学生就已接触基本的语法知识，并掌握一定的单词储备。升入初中学生已拥有一定阅历和自主意识，但其思维略显稚嫩，面对难度明显提升的英语教材难免很吃力。在英语教学中培养初中学生的发散思维便是为了端正学生的思维模式，为学生思考指明方向，让学生在限定范围内充分进行个人思考，从而总结出适合自身的思维方式，在思考如何学习教材文本的同时挖掘英语学习的乐趣。教师借由培育学生发散思维可激发学生学习自愿，充分训练学生举一反三和归纳总结能力，为学生未来学习提供便利。

二、在初中英语教学中培养学生发散思维的策略

1.利用小组合作教学，提升学生创新思维

创新思维是发散思维的内涵之一，创新思维意味着学生在充分掌握教材知识的基础上，能進一步产生带有个人色彩的创造，其中翻译和写作练习最能体现学生的创新思维。但创新思维并非天生拥有，需要学生接受后天的系统科学训练。小组合作教学是现今初中英语课堂中的常见教学手段，各组学生学习水平相对平均，小组合作教学对学生主体能力提升和彼此借鉴、学习能力提升均有所助力。

以七年级上册《Do you like bananas？》一课为例，这节课中学生需学习“Do you like...？”和“Yes，I do./No，I don't.”问答句式，及“they”“he/she”主语变化。除过句式外学生还需学习“orange”“strawberry”“banana”等食物在句中的单复数运用。对此教师便可允许组内学生自行完成对话内容，对话用词的选择便是学生创新思维的体现。教师需注意对话语法无误，以此确保学生知识运用的正确性。

2.科学设计英语问题，提升学生逻辑思维

逻辑思维体现了发散思维思考脉络的正确性，若学生思考过程存在错误所得答案出错概率也因之增大。学生逻辑思维培育多用在语法学习环节，但教师不可单纯复述教材内容，这只会加重知识讲解的枯燥性、机械性，并让学生产生抵触情绪。对此教师应巧妙设计问题内容，以问答、对话形式简化语法知识。

以七年级上册《My name's Gina.》一课为例，这节课中学生需学习“What's your name？”“My name is...”这一姓名询问句式，并结合“Nice to meet you.”和“Hello！”等问候句式完成对话。这节课适合放在学期之初教学，教师可借由问答形式帮助班级学生了解彼此基本信息，而“I”“she/he”“you”等主语间的变化及相应“am”“is”“are”谓语变化便是逻辑思维的主要发挥对象。

3.课堂模拟生活场景，提升学生类比思维

发散思维意味着学生思维角度的多样化，面对同一问题学生能给予不同解答，或是面对相似题型学生能活用自身所学，这便是举一反三的类比思维。诚如前文所述，学生学习英语不只是为了提升个人成绩，更是为了在生活中积极实践自身所学。因此教师进行教学时应在课堂中引入生活元素，在课堂中模拟生活场景，以此提升学生的实践能力。

以七年级上册《How much are these socks？》一课为例，这节课中学生需学习“How much...？”这一价格问句，并系统回顾百以内数字单词表达形式。教师教学时便可在课堂中模拟市场交易环境，一名学生扮演店主，另一名学生扮演顾客，如此二者对话才会更加自然。而市场购物也可转变为餐点结账环境，以此训练学生的类比思维。

4.合理运用思维导图，提升学生系统思维

如果说类比思维体现了学生思考的广度，那么系统思维便体现了学生思考的深度。诚如前文所述，初中英语语法繁杂，部分学生未能建立整体化的知识体系，忽视了语法间的联系，语法学习因之提升困难。故教师应在单元教学结束后带领学生进行知识回顾，并指导学生绘制思维导图，以此提升学生的系统思维。

以七年级上册教材为例，《Is this your pencil？》和《This is my sister.》两课是“Is this···？”“This is···.”句式的相互转换，即疑问句和肯定句间的语气转换、语义转换。教师便可列表帮助学生理解两句式之间的异同点，以此训练学生的系统思维能力。

结束语

综上所述，在初中英语教学中培养学生发散思维已是提升英语教学效果的必要手段，教师需对课堂教学模式和教学手段予以调整，从学生视角思考教学问题，以此提升学生的思维能力。

参考文献

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