英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用

刘佳琦 齐聪

摘 要：基于英语学习活动观的小学英语课堂教学打破了以往传统教学中教学知识碎片化的状态，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个由浅入深的梯度，加强了当前单元教学模式下小学英语课程的综合性、关联性与实践性，强化学生的学科核心素养。文章在对英语学习活动观应用于小学英语课堂教学中的意义进行分析的基础上，结合英语学习活动观在小学英语听说课以及读写课中的教学案例，论述英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用策略。

关键词：英语学习活动观;小学英语;应用研究

作者简介：刘佳琦（2000—），女，延边大学。

齐聪（1979—），男，延边大学。

引 言

2017年，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）第一次提出“英语学习活动观”概念，这一概念重点强调教师在课堂教学过程中要依托一系列学习活动，使学生汲取、阐述文本意义，发展批判性思维及多元思维，提高学生英语学习能力和运用能力[1]。英语学习活动观一方面促使教师进一步关注教育的育人目的，加强对学生学科核心素养的培育;另一方面对学生综合运用知识解决实际问题的能力提出了更高的要求，不断拓展学生英语学习的深度和广度。笔者纵观我国英语学习活动观领域的研究，发现这些研究多集中于高中学段，而英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用研究却鲜有学者关注。因此，本文对英语学习活动观应用于小学英语课堂教学的意义与策略展开探讨，以期为英语学习活动观在小学英语实际教学中的有效实施提供参考和借鉴。

一、英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用策略

（一）整体感知文章，深入理解文本内涵，培养学生思考能力

语篇是小学英语教师教学过程中最重要的依据和参考，通过对语篇进行深入理解及整体把握，教师能够指导学生理解文本的主要内容及思想内涵，了解文本的深层意义。在备课时，教师要根据学生的学习情况，深入探究语篇内容，挖掘文本信息。在进行课堂讲授时，教师不应将课堂教学局限于讲授基础知识，还应带领学生理解文本深层内涵，掌握文章脉络，分析文章所要传达的情感价值取向。

例如，PEP小学英语五年级上册Unit 2 “My week”这一课的内容与学生的校园生活密切相关，容易引发学生的学习兴趣。首先，教师可以让学生通读文章并标画出自己不熟悉的单词和难以理解的语句，引导学生回忆陌生的单词是否为先前学习过的内容，然后学生通过聆听教师对重难点的讲解，回顾反思，总结归纳全文，深入理解文本内涵。在Part A：Let's talk部分，学生需要熟练掌握on the weekend、on Wednesday等时间表达方式，并能灵活运用新授词语、短句等进行互动交流、自由讨论。对此，教师可以让学生用所学英语表达方式阐述自己一天的经历，这样不仅能更好地巩固学生对新学知识的理解，还有利于提高学生的口语表达能力和思维能力。

（二）开展多种教学互动活动，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力

英语学习活动观建立在活动的基础上，教师开展更多的英语学习活动有利于学生掌握课程内容和提升语言应用能力。英语学习是一个“冰冻三尺，非一日之寒”的过程，面对一群刚刚接触英语学科的小学生，教师绝不能急于求成，可以通过开展一系列互动活动，让学生敢于开口说英语，使其在与同伴的交流练习中发展英语能力，增强对英语学科的学习兴趣。此外，教师还可以采用不同于传统灌输式教学的游戏教学法，这种教学方式不仅能为学生提供更多展示自己、与同学交流合作的机会，也能寓教于乐，让学生在游戏过程中享受学习，在游戏中成长。如PEP小学英语四年级下册Unit 6“Shopping”这一课，教师在结束课程内容教学后，可以将学生分成若干个小组，让学生结合这一课所学到的单词、短语等，用英文交流来模仿在超市中购物的情境。这种教学方式不仅能极大地激发学生的英语学习兴趣，还能训练学生的听说技能，让学生在游戏中鞏固新知。

二、英语学习活动观在小学英语不同课型教学中的应用

目前，小学英语课型涵盖听说课、读写课、复习课等多种课型，其中，听说课和读写课是培养学生语言综合运用能力的主要渠道。因此，本文通过分析小学英语教学案例，对英语学习活动观在上述两种课程类型中的实际应用进行说明。

（一）听说课型教学实践

英语学习以听说为开端，听说课程是需要小学英语教师重点关注的课程类型。《课标》指出：在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，避免孤立的单项技能训练。英语学习活动观也提出了综合性活动设计，而听、说这两项语言技能是综合性活动的良好体现。小学阶段的英语课程与学生的听说技能密不可分，因此，小学英语教师在日常教学中要高度整合听说技能，做到听中有说、说中有听，不可厚此薄彼，更不可因此失彼[2]。然而，目前的小学英语听力课堂多为学生听录音然后回答问题的形式，教师更重视“让学生获取正确结果”的教学，而忽视“学生正确捕捉原文的信息”这一重要教学目标，导致小学英语听力课堂教学对口语的语言支撑减少[3]。教师开展听说课程时，应将课堂还给学生，鼓励他们积极参与到听说教学中，在互动中开展学习活动。本文以PEP小学英语六年级下册Unit 4 “Then and now ”中的Part A：Lets talk 为例，展示如何基于英语学习活动观开展小学英语听说课。

Step 1：Pre-listening

在课堂导入部分，教师向学生展示对比过去与现在的图片，鼓励学生进行“头脑风暴”，思考发生在自己身边的变化，引入课程主题“Then and now”。

Step 2：While-listening

1.学习理解类活动（获取与梳理）

首先，在听力录音播放前，教师向学生提问：“What topic may they talk about？”引导学生通过问题猜测听力内容，且让学生采取注意关键词和重点内容的方式，获取“Whats the school like in the past？”的答案，进而理解文章大意。随后学生进行第二次精听，重点获取文本细节信息。25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7

2.学习理解类活动（概括与整合）

学生将听到的信息梳理整合，并与同学交流。

3.应用实践类活动（分析与判断）

教师引导学生思考“我们现在的生活是否比过去更好？”最终得出“我们的生活水平确实较过去有所提升，但人类相比过去也面临着更多问题”的结论，从而教育学生要珍惜今天的幸福生活。

Step 3：Post-listening & speaking

1.迁移创新类活动（推理与论证）

學生自由表达自己对“为什么我们现在的生活比过去更好？”这一问题的想法，并说明原因。

2.迁移创新类活动（想象与创造）

教师鼓励学生自由阐述对未来世界的想象，让学生进行多样化的思考，理性地表达情感态度，促进其能力向素养转化。

（二）读写课型教学实践

英语读写课是小学英语教学的重要组成部分，其承担着促进学生语言知识积累、语言思维构建、语言能力提升的任务。当前，我国小学英语课堂教学存在重阅读、轻写作的现象，更注重阅读层面的语言知识，却忽略对语篇层面的整体感知和迁移创新。以英语学习活动观为基本理念建构的小学英语读写课型教学，强调理解、应用、创新三个部分，因此，教师应聚焦主题，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度开展活动，培养学生英语学科核心素养，构建学生英语思维。以PEP小学英语六年级上册Unit 2 “Ways to go to school”中的Part B：Let's learn的教学为例，本文对基于英语学习活动观的小学英语读写课型课堂教学的开展进行论述。

1.围绕主题，开展学习理解类活动

（1）感知与注意

教师首先展示一些交通标志的图片，并提出问题：“What traffic rules do you know？”学生可能会给出不同答案，如“Slow down and stop at a yellow light”或“Walk on the right”等。这一活动能调动学生的积极性，让学生明确课堂主题，为后续写作任务做铺垫。

（2）获取与梳理

教师设计Listen and fill in the blank活动，让学生通过听力获取信息，补充表格内容。示例表格如下：

学生在仔细阅读语篇后认真聆听听力内容，完善表格，更清晰地认识语篇结构。在教师引导下，学生结合表格内容获取语篇信息，对语篇进行结构性梳理。

（3）概括与整理

基于学生梳理出的语篇内容，教师提出：“Now， what traffic rules do you know？”学生通过关注表格信息，利用思维导图梳理出语篇中关于交通规则的内容，如行人与司机分别应该做什么、不应该做什么。

2.围绕主题，开展应用实践类活动

（1）描述与阐释

学生依据思维导图阐述语篇基本信息，首先由个人进行论述，然后在小组内交流合作，强化互助合作能力与语言表达能力。

（2）分析与判断

以上几个活动围绕语篇的内容展开，对于学生掌握语篇信息起到了关键作用。接下来，教师提出问题：“What do you think of traffic rules？”询问学生对交通规则的看法，学生通过独立思考，得出不同的回答，例如：

S1：Traffic rules can protect us.

S2：Each of us should obey the traffic rules.

S3：Having traffic rules enables us to live better.

从以上回答可以看出，学生对于教师的提问能给出多样化的答案。

（3）内化与应用

鉴于每个人对交通规则有不同的态度，教师提出问题：“Can you follow traffic rules in your life？”让学生进行独立思考。学生首先进行个人表述，然后在小组内分享交流。反复思考与口头表达是让新知识内化的一个重要途径。

3.围绕主题，开展迁移创新类活动

（1）推理与论证

教师提出问题：“Why is it important to obey traffic rules？”

学生给出不同理由，例如：

S1：It's important because it protects both us and others.

S2：It's important because it maintain traffic order.

接着由学生提供论据，证明自己的观点。

（2）批判与评价

教师选择恰当时机，向学生展示一些违反交通规则的视频，并提出问题：“Why some people disobey the traffic rules？”以此让学生跳出文本，从社会文化层面对此类现象进行批判与评价，使其批判性思维和逻辑性思维得到一定的发展。

（3）想象与创造

教师为学生布置基于本节课语言知识、技能的写作任务，学生运用教师提供的框架，借助课堂上提炼出的知识结构，灵活地加入一些创新元素以完成任务。学生在完成学习任务的过程中，能够更加深入地体会到交通规则的重要性以及遵守交通规则的必要性，在以后的生活中遵守交通法规，珍爱生命。

结 语

目前，在小学英语课堂教学中应用英语学习活动观的研究尚处于起步阶段，依然需要更多学者对其予以关注并展开深入探讨。英语学习活动观在今后必将发挥更加重要的作用，对此，小学英语教师应尽快转变自己的教育观念，在教学中渗透核心素养培育意识，实践英语学习活动观，夯实学生英语语言基础，发展学生高阶思维能力，提高学生整体素质，进而有效强化小学英语课堂教学效果。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学，2021（2）：1-7.

冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7