初中数学高效课堂教学探究

摘 要：无论是从人才培养还是从素质教育的角度来讲，若不能及时解决初中数学教学中存在的一些问题，其将制约教育的创新发展，甚至阻碍学生成才。因此，在积极推进新课程改革的背景下，教师应注重打造高效课堂。基于此，文章着重分析初中数学教学现状，探讨构建初中数学高效课堂的可行性。

关键词：初中阶段;数学教学;高效课堂

作者简介：户富强（1983—），男，甘肃省陇南市武都区城关中学。

引 言

当下素质教育理念深入人心，学生综合素质的提升不仅符合新课程改革的要求，还为学生成长为优秀人才打下坚实基础。但现阶段初中数学教学依旧存在一些待解决的问题，这就需要教师深入学习素质教育及新课程改革的内容，转变教学观念，明确数学教学的作用，进而以促进学生全面发展为切入点，积极打造数学高效课堂。教师应尊重学生、了解学生，借助教学方法调动学生的良好情绪，引导他们主动学习知识、思考问题以及探究学科本质，使学生获得良好的学习效果，更好地发展自我。

一、关于初中数学教学现状的分析

（一）教师“教”方面存在的问题

高质量数学课堂的构建，需要教师提升教学能力，实施针对性和有效性的教学，让学生在数学知识、综合能力、学科素养等方面均能良好发展。目前，部分初中数学教师的教学存在一些问题，致使教学效果大打折扣。

1.教学模式选用不当

部分教师依旧受传统教学观念影响，习惯应用传统教学模式，即直接按照教材内容来规划并设计教学活动，在课堂教学中仅讲授课本内容，向学生灌输大量理论知识，这使学生处于被动学习的状态，难以体会到学习的快乐。长此以往，学生容易产生厌烦感。部分教师虽然积极贯彻新课标内容，在教学模式上大胆创新、敢于尝试，课堂氛围也比较活跃，但是没有准确把握教材内容，也没有系统地教授学生知识，导致学生数学基础不扎实。

2.课堂教学过于看重结果

虽然素质教育相关政策的实施，为教育教学指明了正确的方向，但当前部分教师、家长的“唯分数论”观念依旧没有发生改变。在初中数学教学中，部分教师过多地关注学生的学习结果，只依据学生数学成绩来认识教学情况或学生的学习情况，缺乏对学生成长情况的关注，不了解学生的学习诉求。部分教师往往以提高学生的数学成绩为由，强制要求学生完成学习任务。长远来看，学生其他方面的成长将受到限制，不利于学生的全面发展[1]。

（二）学生“学”方面存在的问题

学生作为数学课堂教学的主体，他们的学习能力、学习状态也会对教学效果有一定的影响。若教师对当前初中学生数学学习情况予以了解，不难发现部分学生在学习方面存在不足，具体表现如下。

1.学习能力不强

受家庭环境、社会环境及学校环境的影响，学生的成长状况不尽相同，学习能力也存在差异。某些学生学习能力较强，能够快速理解教师所讲授的知识;某些学生学习能力比较薄弱，难以跟上教师的教学步伐，相应的知识掌握不扎实。这些学习能力比较薄弱的学生，在做题或做作业的过程中往往难以形成正确的解题思路，不能准确且快速地解题，因此其学习的积极性得不到提高。长此以往，这些学生将逐渐对数学学科的学习失去兴趣。

2.学生学习情绪不佳

积极参与数学学科学习，需要学生保持良好的学习情绪，能够主动投入其中，动脑思考、动手解题。但某些学生因数学基础薄弱，加之未能掌握正确的学习方法，在学习的过程中难以准确地理解新知识，所以无法感受学习的乐趣，也无法获得成就感，越学反而越吃力，这在很大程度上打击了学生学习的积极性和自信心。长此以往，学生的学习情绪低落，逐渐对数学学科学习失去兴趣，甚至产生厌学的心理[2]。

二、初中数学高效课堂教学的探究

教师应正视初中数学教学中存在的问题，以新课程标准为指引，探寻打造高效课堂的新路径，解决教学问题，提高数学教学的有效性、实效性，在让学生知识水平、综合能力及学科素养得以提高的同时，保持积极向上的心态。

（一）高效课堂的构建原则

1.自主学习原则

高效课堂的构建，重在发挥学生的主体作用，使之能够在课堂上发挥主观能动性，自主学习，更好地锻炼和发展自我。为此，教师应遵循自主学习的原则，深入了解学生，明确他们的成长特点，结合教材内容，按照教学目标及教学要求优化教学活动。教师要引导和鼓励学生自主学习与思考，帮助学生获得良好的学习效果。

2.興趣培养原则

学生的学习情绪和学习状态对其课堂学习效果有较大的影响。要想打造高效课堂，引导学生有效学习，需要注重使学生保持良好的情绪状态。教师需要遵循兴趣培养原则，了解学生的兴趣，并以此为切入点选用合适的教学方法及教学手段，同时创设趣味十足的教学活动，通过调动学生良好情绪来引导学生积极参与课堂教学，主动学习、思考及探究，使学生的知识、能力及素养等均能得到良好发展[3]。

（二）构建初中数学高效课堂的具体做法

1.做好课前规划

越是丰富的教学内容，越需要教师在课堂教学之前进行细致的规划。在课前备课阶段，教师需要深入地研究教材内容，站在学生的视角分析知识点的难易程度，以及在学习过程中学生可能会产生哪些疑问，等等。教师应该思考怎样解答学生的疑问，帮助学生解决困惑、理解知识。基于此，教师应科学合理地规划数学教学活动，注重将旧知识与新知识进行有效衔接，以便在后续教学中能够通过联系旧知识，让学生解决学习上的困惑，理解并掌握知识点;教师还应注重选择具有趣味性的、与知识点相契合的教学案例，引导学生进行案例分析，解决学习问题，有效学习新知识[4]。

2.优化课堂教学

初中高效课堂的构建并不是一味地追求课堂容量大、知识点讲得多，而要以学生完全掌握知识为目的。基于此，教师应注意根据学生的成长特点及学习情况，选择合适的方式创设课堂教学活动，调动学生的良好情绪，引导学生主动学习、有效学习、轻松学习。具体的做法如下。9FB039CB-9817-456E-86B7-3242B2D2AF32

（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容。新课程改革倡导将多媒体技术应用于教学之中，因为其能够调动学生良好情绪，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。教师在构建数学高效课堂的过程中，可以利用多媒体将书面知识转化为形象具体的图片或者视频，组织学生进行具象化数学知识学习，这样能够使学生更容易投入其中，主动且有效地学习。例如，在“多边形内角和”的教学中，笔者基于新课程改革要求及学情，对教材内容进行深入研究，提出教学目标：知识目标为了解多边形内角和公式;技能目标是将多边形转化为三角形，体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法;情感态度目标则是通过猜想、推理等环节让学生感受到充满探索性的数学学科的魅力，使学生被数学深深吸引，提高他们学习的自信心和热情。在此基础上，笔者利用多媒体技术制作数学课件。在数学课堂教学中，笔者利用多媒体投影，呈现生活中常见的三角形和多边形事物，让学生产生熟悉感，调动他们的良好情绪。此时，笔者问：“同学们都知道三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和是多少度呢？”提出问题后，笔者鼓励学生发散思维，发挥想象，互相交流讨论，回答问题并说明是如何得出答案的。有学生回答说，利用量角器测量四边形的四个内角度数，加总发现内角和为360°;有学生回答说，将两个三角形纸板拼在一起即可构成四边形，那么两个三角形内角和相加即为360°。接着，笔者详细讲解利用三角形求解四边形内角和的办法，并再次提问：“你们知道怎么求解五边形的内角和吗？六边形、十边形呢？”学生在问题驱使下积极地参与问题分析和思考，而笔者观察学生的问题解决情况，给予他们适当的帮助和点拨。看到学生在几何画板上计算出五边形、六边形及十边形的内角和后，笔者又引导学生思考：多边形的内角和与三角形内角和有什么关系？多边形的边数与内角和有什么关系？能否总结出多边形内角和计算规律？笔者与学生共同思考、分析及交流，最终得出多边形内角和公式：（n-2）×180°。在整节课程教学中，学生学习动力十足，能主动思考与学习，获得了良好的学习效果。

（2）创设教学情境，激发学生学习兴趣。高效课堂教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与知识学习。为了达成这一目的，教师可将目光落在情境教学上，通过设计趣味化、生活化、问题化的教学情境，将学生带入特定的情境中，让学生产生浓厚的学习兴趣。此时，教师借助案例或者问题来驱动学生，学生便会自然而然地投入数学知识学习或者问题思考，从而获得良好的学习体验，增强自身对数学学习的自信心[5]。例如，在“函数”的教学中，笔者应用了问题情境教学法。在课堂上，笔者首先导入问题：“我们都认识26个字母，掌握它的读写方式。但是，你们知道吗？这些英文字母在数学中也会经常使用，它们有着非常重要的作用。有哪位同学知道这些字母在实际生活中还能够代表什么吗？”在问题的驱使下，学生回忆生活，基于自身生活经验加以思考，探寻问题的答案。然后，笔者利用多媒体创设问题情境：“A与B相约周末去看电影，那么此时A、B分别代表什么？学校教学楼一共有H层，在A层和B层设置低年级教室，那么此时A、B、H又代表什么？”学生纷纷参与作答，从而理解字母在数学学科之中的应用。最后，笔者提出关于函数的问题，其中涉及字母的应用，并提问学生：“字母分别代表什么？”由此即可延伸出新知识。教师用这种方法向学生讲授新知识，学生能够欣然接受并主动学习，之后尝试运用所学知识解决问题，最终收获良好的学习效果。

（3）实施小组合作学习，促进学生互动交流。新课程改革要求初中数学教学要注重培养学生自主探究的能力与合作交流的意识，因此在构建数学高效课堂教学活动时，教师还可以运用小组合作学习的方式，通过科学分组，保证小组之间实力相当、组员互补。教师设置学习任务或者提出数学问题时，可要求学生以小组为单位，合作学习、思考问题、探究学科本质。这样能够拉近教师与学生之间的距离，相互交流、彼此帮助、合作学习，不仅能让每个学生都能参与学习，获得新知识，还能让他们形成合作意识，强化团队精神。例如，在“多边形内角和”教学中，为了让学生了解多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并有效解决问题，让学生能够真正理解和吸收这部分知识，笔者在课堂上借助多媒体创设了问题情境。之后，笔者将学生分成几个小组，每个小组可以借助量角器来测量四边形内角的度数以计算内角和，也可以利用三角形纸板拼装四边形计算内角和。每个小组通过以上任意一种方法都能够轻松地掌握四边形内角和的计算方法。笔者提问：“你们知道五边形的内角和吗？六边形、十边形的内角和呢？能否运用四边形内角和求解方式求得以上形状的内角和？能否探寻新方法来求得以上形状的内角和？”鼓励每个小组进行思考、交流、讨论及探究，让每个学生都积极融入小组讨论，发散思维，认真思考。最后，笔者梳理知识，发现学生学习效果良好，能够扎实地掌握多边形内角和知识。

3.注意课后检验

课后检验可以反映学生的学习情况，為教师有侧重性地规划并实施数学教学活动提供参考依据。当然，课后检验需要教师准确把握课堂教学内容，结合学生数学学科学习情况，设置适合的数学作业，即注意控制作业量及提高作业的趣味性。教师要调动学生的参与兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极做作业，以此来检验学生的学习情况，进而有针对性地帮助学生解决问题，指导学生进行强化训练，逐渐弥补学生在学习上的不足，进一步夯实基础[6]。

结 语

在新课程改革不断深化的背景下，初中数学教学改革已经成为必然趋势。教师应正确认识这一现状，明确数学新课程标准内容，正确定位数学教学目标，转变自身及学生在教学中的角色。教师应反思以往教学的不足，探究打造数学高效课堂的路径，比如做好课前备课、创新课堂教学、重视课后检验，以便充分调动学生良好情绪，引导学生主动学习与思考，让学生在有效学习数学知识的同时，不断强化自身各项能力，促进自身的综合性发展。

[参考文献]

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乔明芳.关于打造初中数学高效课堂教学的几点思考[J].家长，2020（18）：83，85.

布肯·特勒斯.关于初中数学高效课堂教学设计的思考[J].新课程（中），2018（11）：169.9FB039CB-9817-456E-86B7-3242B2D2AF32