基于新工科的地方高校机械类人才培养模式改革探讨

仲志丹 庞晓旭

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.134

摘 要 在分析学校机械类专业在人才培养上存在的优势和不足的基础上，提出立足自身优势和特色、融入新工科建设理念和内涵的人才培养模式改革方法，具体从“三新四体系”培养模式、课内项目式教学体系、课外校企联动的实践教学体系以及新型教师队伍等四方面作进一步探讨。在新的培养框架下，以立德树人为根本任务，从生—师、课内—课外等方面分析改革措施，为地方高校机械类人才培养模式改革提供参考。

关键词 新工科；地方高校；机械类专业；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0134-03

Discussion on Reform of Talent Training Model for Ma-chinery Specialties in Local Universities Based on New Engineering//ZHONG Zhidan， PANG Xiaoxu

Abstract On the basis of analyzing the advantages and dis-

advantages of our schools machinery specialties in talent

training， the article proposes a reform method of talent train-ing model based on our own advantages and characteristics and incorporating the concept and connotation of New Engi-

neering construction. Further discussions are made in four

aspects， including the training model of “three new four systems”， the in-class project-based teaching system， extra-curricular school-enterprise linkage practice teaching system，

and new faculty. Under the new training framework， the reform measures are analyzed from the aspects of student-teacher， in-class and extra-curricular based on moral culti-vation， so as to provide a certain method for the reform of the talent training model for mechanical specialties in local universities.

Key words new engineering; local universities; machinery specialties; talent training

0 引言

随着新工科教育教学改革的深入推进，新工科建设已经从理论探讨阶段进入人才培养具体方案的实施阶段，不同层次的高校尝试与自身相适应的改革措施。虽然教育部把新工科改革高校分为三个类型[1-2]，但每所高校都有各自的办学历史与积累沉淀，不可能有统一的改革范式可以照抄照搬。因此，如何立足自身优势与特色，融入新工科建设理念与内涵，卓有成效地推进人才培养模式改革，是各高校值得深入探索与实践的。

河南科技大学是一所以工科为主的地方本科综合性大学，长期以来秉承“明德博学、日新笃行”的校训和“育人为本、学术至上”的办学理念，发扬“自强不息、追求卓越”的河科大精神，突出内涵发展，着力提高人才培养质量和核心竞争力。学校着力提高人才的创新能力和实践能力，使二者有机结合，进一步向应用型人才过渡。同时，加强校企之间产学研合作，打造独特的项目式教学模式，进一步扩大工程教育的优势。尤其是机械的轴承和齿轮方向，在全国的机械行业中占据一席之地，有较大的影响力。

但是由于产学研交流的信息不对等，人才培养模式滞后新时代的发展要求，暴露出课程体系、内容不完善，校企共同培养目标不一致等一系列问题。因此，立足行业办学背景与自身优势与特色，在培养人才过程中建设专业优势，成为新工科建设发展的基本方向。同时，为加强新工科建设的步伐，必须探索实践人才培养的新模式，为机械行业和地方经济建设培养新型创新型工程技术人才。

1 构建“三新四体系”人才培养模式

基于河南科技大学以工科教学为主、行业地域优势明显的特点，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题，秉承新工科建设思路[3]，以立德树人为根本任务，以先进制造产业需求为牵引，提出“三新四体系”人才培养模式。“三新四体系”人才培养模式即形成“专业特色与行业需求相融合、双创教育与专业教育相融合、实践教育与企业资源相融合、课内培养与课外培养相融合、培养过程与企业协同相融合”五融合人才培养新理念，构建高校、企业、科研院所和行业学会等多主体协同育人新机制，制定校企全程深度参与的人才培养新框架，进而形成项目驱动课堂教学体系、校企联动实践教学体系、以赛促学创新创业体系和行业引领师资培育体系。

2 重构以OBE为主线的三级项目制教学

体系

学生课堂学习知识就是为了应用知识解决实际工程问题，变应试型人才为创新型人才。压缩整合课程，减少理论知识宽度，增加应用深度，重构“专业课程实验三级项目、专业课程设计二级项目和毕业设计一级项目”三级项目制教学体系。整个课程体系按自上向下的方式进行规划。为了使学生毕业时能够进行毕业设计一级项目，需要循序渐进分解到每个学期的二级项目。从第一学期开始，每学期均开设至少一个综合性课程群二级项目；为了解决这个学期的二级项目，需要开设两三门核心课程进行支撑。在课程内设置实验项目，专业核心课程不超过三门，每门四学分以上，均为多学科融合的跨学科课程。通过四年不间断的工程项目实践培养学生的核心素养，包括内在驱动力、多学科融合、团队合作等。项目式教学体系方法如图1所示。

以控制工程基础为例，控制工程基础是大三学年课程，在学习和借鉴欧林工学院和麻省理工学院课程理念与经验的同时，开发适合自身特色的低成本小型化垂直起降项目以及该项目的虚拟仿真实验等，以该项目为主线，贯穿整个教学过程。学生以团队合作方式进行项目制作，根据课程进度完成项目阶段任务，并通过PPT、B站视频、海报展示等多种方式进行沟通交流，进而达到在做中学，激发学生的学习兴趣，培养学生动手实践能力和综合素质的目的。

3 构建以“以赛促学、能力递进”为主线

的课外实践教学体系

课内培养是人才知识进步的基础，课外培养是人才全面发展的基本途径，当前教育改革背景下，要将二者紧密结合起来，将知识与能力相互转化，全面培养学生的能力[4-6]。

将人才培养从课堂拓展至课外，把双向培养写入人才培养方案，将课内、课外的教学计划统筹规划，围绕课堂教学的内容，设计规划课外教学的方案与项目。将课堂所学与课外所践有机结合，提高人才培养的效率并锻炼人才的工作能力，做到专业教育与专业实践的相融相长。

课外素质能力拓展依托课外培养体系来实施，贯穿整个教学过程，激发学生的学习动力，培养学生的创新精神，提高学生的实践动手能力。创新创业实践包括挑战杯、大学生科研训练、大学生创业大赛、创新创业就业培训及创业实践等活动。学生必须参加活动并达到项目要求，才能取得创新创业实践学分。其他课外素质培养实践包括思想成长、志愿公益、文化艺术、社会工作、技能特长等活动，学生必须参加活动并达到要求[7]，才能取得课外素质培养学分。创新创业实践学分可替代素质教育课外培养实践学分、专业选修课程学分。为了使更多学生能够有机会、有可能参与至少一项大赛，达到全员参与的目的，提出“一系一比赛”的学院层面竞赛要求，着重拓宽学院层面参加比赛学生的受众面，为校级、省级、国家级比赛提供良好的群众基础，形成以“以赛促学、能力递进”为主线的课外创新创业能力培养体系。

4 加强校企合作，使教育与技术深刻结合，

构建新型教师队伍

教师要熟练掌握马克思主义基本原理和立场观点方法，派遣中青年教师到企业（研究所）做博士后或实践进修，拓宽文化视野，夯实专业知识，增强创新素质[8]。同时，学校鼓励教师参与企业产学研合作，通过结合企业技术信息，将书本知识与当下先进技术发展方向联系起来，提高教师的工程实践能力和技术创新能力，防止出现闭门造车的现象。另外，聘请具有丰富工程实践经验的国内外高级技术人员作为企业导师，来校进行技术交流，并承担部分教学工作。毕业设计聘请企业技术人员担任指导教师等。通过校企合作，使教育与企业技术相互平衡渗透，为高校建设高水平的教师队伍奠定坚实基础。

5 结束语

基于新工科要求，在立足自身优势和特色基础上，对河南科技大学的人才培养体系进行改革和创新，从“三新四体系”培养模式、课内项目式教学体系、课外校企联动实践教学体系以及新型教师队伍等四方面进行改革和创新，以适应新工科教育教学改革的要求，满足新时代行业发展对人才培养的新要求。地方高校机械类人才培养模式的创新要立足自身长年办学形成的优势和特色，使人才能够在实践中应用专业技能，并通过观察人才的综合能力实践成果，进一步完善人才培养过程。

参考文献

[1] 刘坤，陈通.新工科教育治理刍议[J].中国大学教

学，2020（1）：37-41，64.

[2]孙雷.新工科背景下产教融合育人路径探析[J].江

苏高教，2021（1）：74-77.

[3] 陈燕.新工科研究进展与前瞻[J].天津大学学报（社

会科学版），2020，22（3）：214-222.

[4] 吴晓昊.中外大学生课外培养工作述要[J].学校党

建与思想教育，2016（2）：94-95.

[5] 杨国欣，张琳婧.大学课外培养体系、路径及保障机

制探析[J].学校党建与思想教育，2018（4）：74-76.

[6] 刘莹，阎绍泽，殷皓.基于新工科的校内外协同育人

模式探索与实践[J].中国大学教学，2021（4）：13-16.

[7] 杨华，谢仁恩.人文素质教育融入高校创新创业教育

刍议[J].学校党建与思想教育，2021（4）：87-88.

[8] 韩建海，周志立，杜辉，等.突出行业背景与办学特

色构建“卓越计划”人才培养新模式[J].河南教育

（高校版），2013（2）：7-8.

*项目来源：河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“产科教协同的机械类专业课程研究性教学改革与实践”（项目编号：2022SYJXLX026）；河南科技大学高等教育教学改革研究与实践项目“多元融合的机械类虚仿实验中心建设研究与实践”（2021BK045）；河南科技大学教育教学改革研究与实践项目“双创模式下以赛促学教改方法研究”（2020CX-03）。

作者：仲志丹，河南科技大学机电工程学院，副教授，研究方向为智能控制；庞晓旭，河南科技大学机电工程学院，副教授，研究方向为高性能轴承设计分析（471003）。