改进教学理念，达成学生快乐阅读

阅读是积累语文知识的重要途径与手段，是语文阅读教学中的重要环节，阅读也是有效培养学生语文素养的最佳途径。阅读的根本任务就是让学生对阅读产生兴趣，快乐地阅读，在阅读中享受快乐。快乐阅读对学习语文来说有很大的促进作用，越来越多的老师对语文快乐阅读教学进行了更多的研究，随着新课改的推进与发展，教师应该在语文阅读上不断创新教学，更快更好地提升学生的阅读兴趣和阅读质量。

新课改要求教师在课堂中要充分尊重学生，要以学生为主体地位。但有些语文课堂上，还是有很多老师以自我为中心，根据自己的主观想法进行阅读教学，忽视了学生对文本的独特感悟和理解，学生缺乏对阅读的主体表达。另外，教师也忽视阅读教学的方法学习与创新，很多老师没有将好的教学方法灵活运用到语文阅读教学中。

我们的教学对象年龄小，在课堂中活泼好动，不能长久集中注意力。在年龄限制的实际情况下，他们对抽象的阅读理解起来也很吃力。基于教情与学情，要让学生在阅读中感到快乐，对阅读产生兴趣，我们还得从方向上、方法上做出积极的探索。

一、把培养学生良好的阅读习惯放在首位

阅读习惯的好坏对学生的阅读质量起到关键作用，如果学生没有良好的阅读习惯，他就不会阅读，在阅读过程中也不专心认真，阅读完文本后也没有留下任何印象，老师在进行快乐阅读教学中，要把培养学生快乐阅读的习惯放在首位。要学生从思想上认识文本阅读的重要性，让学生养成专心阅读、认真阅读的良好习惯。对文本上的重点要集中精力，逐字逐句地进行精思熟读。有的文章比较经典，我们也可以利用这些经典作品，指导学生精读细读，让学生边读边想也可以批注。

在讲解《红楼梦》片段时，让学生在阅读过程中，手指指着字，一字一句去阅读，遇到不会的词语就划下来。也可以把美丽的语句摘抄到本子上，鼓励学生做笔记的习惯。通过笔记的形式，加强对文章的理解，同时支持学生积极质疑，在阅读中大胆提出自己的看法，充分激发阅读兴趣和积极性，发挥自我主观能动性，用自己的想法去感悟文章的内容。在培养阅读习惯的同时也要注重学生的拓展阅读，增加阅读的数量，提高学生的阅读品味。

要鼓励学生多读书，读好书，加强课外阅读的指导，想要提高学生的阅读习惯，仅仅靠课内这些阅读文本是不够的，要多强化课外阅读的数量，让学生带着兴趣去阅读，培养学生课外阅读的习惯。例如，在班里开展课外阅读的活动，让每一个学生带一本课外书，放到读书角中，学生在课余时间就可以去读书角观看大家带来的各式各样的书。在每周的班会上，组织一些美文诵读、故事大王、经典对读、小小诗人等精彩的阅读比赛活动。通过这些活动营造读书的良好氛围，也给学生创造展示交流的机会，加强对课外阅读的指导，使学生在阅读中得到陶冶，让学生养成良好的阅读习惯。

二、创设有利条件激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读水平和能力，要增加学生的课外阅读量。帮助学生开阔眼界增加知识，提高阅读理解水平和语言表达能力。在阅读教学中，鼓励学生阅读一些课外书籍，创设良好的阅读环境。也可以创设阅读角，举办读书会等活动，激发学生在竞争中增加阅读量。当孩子们看着琳琅满目的图书时，不由自主就会产生强烈的阅读欲望，这样学生的选择更多了兴趣也得到了提升。

也可以让孩子说出他喜欢的故事，每一个人都有表现自己的欲望，当他有机会向别人分享的时候，他就会有成就感，这就成为他讲述的动力了，为了更多人的赞许，引来别人的目光，他就会想方设法去更多的书本上寻找新颖的材料。要抓住学生对事物好奇心的心理，精心设计阅读课的情境创设，激发学生的阅读兴趣。

在讲《林中鸟》这节课中，首先邀请学生和我走进鸟语林中，创设一个背景故事，然后播放了有关鸟叫的语音，伴随着音乐和图片，学生仿佛走进了鸟语林中。在音乐背景下，老师有感情地进行范读，激发学生的阅读兴趣和欲望，此时，可以开展朗读比赛，看谁朗读的最好，并分析为什么朗读的这么好，學生明白了，只有对课文有透彻领悟，才能读的动情，让学生也不由自主去进行快乐阅读。

三、根据学生实情引领学生做好诵读

老师要根据学生的实际情况和文本的特点，同时根据老师的教学特点，适当数量的诵读，让学生用自己喜欢的方式去诵读。当范读时就要声情并茂去读，当小组合作诵读时，要让每一个学生都能自主发挥，配合默契地去读。每一次的阅读都要和目标相匹配，让阅读理解达到分层且深入。在诵读的过程中充分表达自己的情感，争取做到举一反三，老师要耐心进行指导，让学生取长补短。要让学生欣赏阅读文本中的好词好句，对不同的文章采用不同的阅读方法，让老师范读和学生朗读相结合。

阅读的广度也要丰厚，要不断延申语文阅读教学。鼓励学生有感情朗读，深化感悟，沉淀语文的素养。

针对不同年龄特点和阅读层面，让学生产生不同的理解感悟，达到不同的阅读情感。随着学生思想的发展和知识的吸收程度，让学生在朗读的技巧上和情感产生不同的发展变化。老师也要进行带读和范读、或者播放录音、或者让诵读好的学生进行带读，让学生感受阅读的美，享受阅读的过程。让他们爱上课文，针对小学生竞争意识的增强，可以让学生齐声诵读、分角色诵读、男女分别对读、比赛诵读等方式，营造出爱阅读的氛围。

在讲《黄继光》一课时，文章描写了抗日战争的悲惨和伟大，歌颂了黄继光不怕牺牲的热血精神。当老师激昂的语调范读时，同学们早就被黄继光英勇无畏的精神所感染了，学生们仿佛就是一个个战场上的红军一般。老师可以因势利导的提问：

谁可以像黄继光一样不怕牺牲，与敌人奋战到底？谁可以争当做一个小红军，为了我们国家的胜利，发出你愤慨的口号？

学生们争先恐后的举手，像一个个小黄继光一样，眼中带着激动和无畏的感情，他们像喊出了中国胜利了一般。用那种激昂愤慨的语气，英勇无畏的情感朗诵了这篇课文，让老师都感动了。所以，在语文阅读课堂中，老师要根据学生的思想动态发展和学习现状，进行因势利导，高效驾驭课堂阅读教学。

四、重视阅读方法的多元化与有效化

快乐阅读的同时也应该讲究正确的方法，阅读方法有很多，针对每一个文本都有相对应好的方法，要把阅读效果作为检验阅读的终极评价。

（一）导读法

导读法就是以学生自读为主，老师点拨为辅的阅读方法。培养学生阅读能力的主要任务就是阅读的教学，要让学生自己读书，在阅读中学会读书，在导读法中，老师首先要设置一个疑问，疑问要体现课文的重难点。在这个问题下，让学生通过问题去阅读寻找答案，这样能激发学生阅读的欲望，激发刨根问底的热情，但要根据每个学生的实际特点出发，每个学生对问题的解决程度是不同的。所以老师随后组织学生讨论，在讨论的过程中学生互相畅所欲言，分享互动，不仅可以活跃阅读思维还可以锻炼口语表达能力，这种自由活跃的课堂气氛也激发了学生的参与感，有些同学还可以举一反三。

在讲《司马光砸缸》这节课中，老师首先提出一个问题：“司马光是怎样砸缸的？”然后让学生带着这个问题去寻找答案，学生们都很好奇司马光到底是怎么做到的，他为什么砸缸。然后通过阅读，最后学生进行自由讨论，每个学生都有不同的见解，学生对文中的字词句进行议论评价，通过学生各自的想法，一起把老师的问题解决了，学生都有一种成就感，同时也加深了对文章的理解，一举三得，同时也培养了他们的鉴赏能力和理解能力。

（二）講读法

针对小学生的年龄特点，有一些文章他们并不能一读就懂，就需要老师要一边读课文一边讲解课文知识，这就是传道授业解惑也。其实阅读文本学生也能大致看懂，但是要涉及到文章背后深奥的意义上，就需要老师的指点。老师也只需要提醒指点一两句，学生就能茅塞顿开。老师经常边讲解边指导的话，学生的阅读能力就会提高的很快，讲读法主要是去引导指点学生，通过简略的语句就可以让学生深刻了解文章意义。

当老师讲古诗词的时候，同学们对每句话的大致意思有所了解，但是每句话其实都有作者想要表达出来的思想感情。这些思想感情就很难直接快速的理解出来，而是需要老师通过讲解作者当时写古诗时的时代背景，和这首古诗所蕴含的感情时，学生们就会对这首诗进行深入理解。

当然，为了运用好讲读法还需要注意一些地方，讲读的时候要确定好教学重难点，讲读要到位，根绝教材内容和教学目标，结合学生的实际特点，从实际出发，让学生领悟阅读中的精美之处，把老实讲读中的重点内容读懂读通。老师在讲课过程中要讲技高超，也就是用简洁明了的语言进行讲授，既要言简意赅，又要生动形象不沉闷;既要严谨准确，又不能杂乱无章;既要有感情，同时还需要应用对比、角度变化等手法进行讲解。让课堂上兴趣横生，生动活跃。

（三）练习法

练习法其实就是一种以训练为主的教学方法，它可以开发学生的智力和思维创造力，在阅读课上，练习法分为很多种。

我在讲解文章《乌鸦喝水》时，要求学生分角色朗读课文，然后通过打擂台、开火车的方式鼓励学生朗读课文，这样就不会有溜号的学生了。当运用练习法的时候要注意方法目的要明确，有明确的指标，在每次练习的时候都要讲明意义，让学生保持着饱满的求知欲，布置完任务后要有检查的过程，形式要多样化，这样会提高学生的兴趣。对学生来说，练习是要付出辛苦的，为了提高学生的参与性，使他们保持练习时的精力旺盛，练习的方式要不同且新颖。

例如，可以布置一些既有综合又有单项的练习;既有书面又有实践的练习;既有课内又有课外拓展的练习。题型也可以出一些游戏类型的，活动形式可以是游戏、抢答、或者你比我猜之类的形式，让学生从身体到心里再到五官都运用到练习中，使学生全身心投入到练习法中。老师要注意示范，做到抛砖引玉，在检查时要进行鼓励，可以振奋人心，使学生更加有阅读的欲望，老师可以在学生中树立榜样，让学生互相比较，自己定目标，练习才会有干劲。例如：在阅读后的批注或者小练习时老师可以选出一些写的好的小作文，然后在班级范读，讲授这篇小作文的好处和不足之处，让学生有参考的榜样，使学生的兴趣得到提升。

教学无法，教无定法，在语文阅读教学中，要用各种方法互补和并进。要根据语文阅读的实际情况出发，根据学生身心特点，有主次的合理科学地运用最优化的方法进行阅读教学。激发学生的兴趣，老师要有准确精准的示范和范读，综合其它手段，让学生从课本过渡到其它语言学习环境中，引导学生养成随时随地阅读的好习惯，营造良好的读书氛围，使学生在阅读的熏陶中产生浓厚的兴趣，让他们在快乐中阅读，在阅读中健康成长。

任广明，山东省枣庄峄城区吴林街道中心小学教师。