初中英语教学中如何发展学生的自主学习能力

汪修桃

自主学习是与传统的接受教育相对应的一种现代化学习方式。它通过学生的自我学习、自我意识，对知识进行深入研究，对于培养学生的动手、实践、质疑等能力具有积极意义。随着终身学习理念的深入人心，让学生在学习中学会学习，养成自主学习的能力就显得十分重要。有句谚语说得好：“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握了开启知识建构和能力培养的钥匙，才能真正获得终身学习的能力。初中英语作为一门英语性语言学科，提高学生的自主学习能力更加显得重要和必要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力。”自主学习能力是新课程提倡的学习能力，新课程标准明确提出要培养初中生的自主学习能力，这也是社会对人才的呼唤和需求。那么，初中英语教学中如何发展学生的自主学习能力呢？

一、营造有益的自主学习氛围，发展学生的自主学习能力

良好的、适宜的自主学习氛围对于学生的学习以及自主学习能力的培养有极大帮助。教学之所以为教学，即教而学，便是教师和学生之间的互动，而自主学习能力，又不仅仅是互动所能达到的，教学在此的地位，更是一种引导，是盏指明灯。作为教师，便是引导的主体，为此，教师更应当明确地认识到自己在教学中的角色和作用，及时改变相对陈旧的教学观念，引导学生自主学习，在英语学习的过程中，促使学生以更为饱满的热情参加英语实践活动，并且运用自己的能力，逐渐地熟悉英语、运用英语，以达到能够驾驭英语的目的。因此，我们教师作为引导者，更应当为学生提供相应的帮助。在传统的英语教学中，老师在课堂上占据主体地位，教学时强调单词的背诵、语法的记忆，让学生们处于一种高强度的学习氛围之中，抑制了学生学习的积极性[1]。在自主学习的课堂中，老师要把主体地位交还到学生手中，在教学中充当引导者的角色，为学生营造出活泼开放、互动性强的学习氛围。要想营造良好的自主学习氛围，老师应该在教学过程中采用鼓励式的教学方法，增强学生的自信心，比如说，在学习"This is my sister."时，老师可以鼓励学生积极发言，向同学们介绍自己的家庭成员;用现代化的教学手段，提升英语课堂的趣味性，例如，学到"Can you come to my party？"时，可以播放有关国外派对的视频。营造良好的氛围，是学生能自主学习的前提。

二、养成自主学习的好习惯，发展学生的自主学习能力

习惯的养成并不是一个简单的过程，在培养学生自主学习习惯的初期，教师要对他们进行正确的引导。许多学生有自主学习的意识，但是并没有自主学习的好习惯，导致课余时间的利用率不高。这时候教师可以教给学生进行自主学习的好习惯：（1）课后复习课文。教材中的許多课文都是典型的范文，对课文的背诵记忆既能丰富学生的写作素材，又能使学生在背诵课文的过程中加强对语法知识的理解和掌握。（2）记好课堂笔记，这是学生课堂效率的直接展现，学生课堂笔记的记录水平代表着他的听课效率，对课堂笔记进行梳理有利于学生对新知识的巩固和夯实。（3）在预习方面，教师可以让学生提前进行新单词的记忆和新课文的预习，对课文有总体把握，对不懂的问题提前标注，独立进行思考和学习，用已学过的知识将问题简单化，这样既能提高学生的课堂学习效率，又为他们进行自主探讨和研究提供了充裕的时间。

三、指导学生自主学习的方法，发展学生的自主学习能力

教师不只要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，有意识地渗透一些巧记单词的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而“know-no right-write”等又可以通过同音异形来记忆，又如，“coat-boat hat-cat light-right ”等又可以根据类似音形来记忆。学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中还应鼓励学生进行自主探究性学习，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。”在课堂教学中，教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。在日常教学中教师可以让学生采用小组合作学习的方式开展英语学习和探究，在课堂上以小组合作学习为主，逐渐培养学生自主学习能力。我们再以“Where did you go on vacation？”教学为例，在进行游戏教学之后，教师就可以采用小组合作学习方式，让学生自主探讨他们的假日、旅行趣事。