构建富有“生命力”的小学语文课堂教学之策略探究

摘 要：为小学语文课堂注入生命力，符合新课程标准的相关要求，是促进学生語文素养提升和综合素质良好发展的重要渠道。对教师而言，需要正确认识当前阶段教育培养的实际情况，明确富有生命力的课堂对学生良好发展的重要意义，明确调整和优化的关键，积极的展开调整，提出针对性的应对策略，从而提升课堂教学的活力和生命力。

关键词：小学语文;课堂教学;有效性;评价

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0070-04

语文课堂教学是语文教学的主阵地，课堂教学的成败直接决定着语文教学的成效。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”，贯彻这种新理念的语文课堂教学应该是富有“生命力”的课堂教学，而富有“生命力”的语文课堂应该是有“热度”的课堂，有“主人”的课堂，有“活力”的课堂。基于此，构建富有“生命力”的小学语文课堂教学就显得非常重要

一、 小学语文课堂教学创新现状与问题

当下，语文教学的课堂创新正如火如荼的开展。广大的一线教师按照教学经验以及班级实际采用了多种方式对课堂进行“改造”，旨在能够为学生提供更为高效的学习路径。一系列教学改革在方法积累以及教学成效体现上均取得了一定的成绩，与此同时也存在一定的客观问题。从当下普遍的创新性教学方法应用角度来看其存在如下三方面的共性问题。

（一）形式创新占比较高

在培养学生创新性思维的过程中，一线教师进行了一系列努力，包括对课堂形式进行改革，对教学内容进行重新编排，对课堂的展开进行合理规划等。上述创新方式在展现形式上较为新颖，但是所取得的效果依旧存在一定的问题。其一是创新性课堂很难大范围推广与维持，往往是通过部分精品课程或公开课等形式进行展现。对学生的日常教学会慢慢的与传统课堂相同，并未产生必要的整体性。此类教学改革中的示范性作用要远超于实际教学作用，无法真正将教学创新与课堂实践进行联系，进而失去了作为课堂创新的应有之义。其二是部分教师在课堂实践的过程中更加注重创新的形式，在教学内容上把握不足，进而无法使得教学上的创新真正的转变为学生的成绩与能力。部分课堂创新甚至将课堂变成了“游乐场”，能够达到课堂氛围的活跃，学生在“高高兴兴中度过了收获甚微的教学时间”。其三是语文教学存在一定的特殊性，需要学生在不断的累积过程中形成扎实的基础。而创新性课堂往往与学生的累积相冲突，在奠定学生学习基础上贡献不足。

（二）合作学习未落到实处

合作学习是促进学生之间良好互动交流和共同发展的重要途径，也是师生构建良好、和谐的相互关系，在当下的教学环境中被广泛，但并没有发挥其应有的作用。同时，合作学习在基础的知识教学之外还能够对学生的团队合作、解决实际问题、创新等多种能力进行锻炼。但是，值得注意的是合作学习对合作小组内成员的自觉性以及课下甚至是课外的学习氛围具有较高的要求。部分学生很难满足合作学习的基本要求，进而使得合作学习流于形式。课堂中看似讨论氛围十分浓厚，小组成员都在认真讨论，几分钟后学生们结束讨论，小组派代表进行汇报。这种方式看似顺利、和谐，但实际成效并不佳。有些学生在小组讨论中浑水摸鱼，每次回答问题、进行汇报的小组成员都是那么几个。教师提出的问题有些并不具备开放性，学生在讨论的过程中难免觉得兴趣缺乏。值得一提的是在教学实践中会发现并不是全体学生都能够接受并适应小组学习模式，尤其是针对自制力、主观能动性相对较差的学生而言更是如此。而当下的小组学习多采用强弱搭配的方式来形成学习小组，此种教学方式在实践中也必然会遇到更多的挑战。

（三）课堂氛围构建缺失

课堂氛围的构建是达成良好教学效果的基础，营造活泼、开放的课堂氛围是教学改革的首要动力。从实践的角度来看，针对课堂氛围的构建缺少长期性与方向性。在长期性层面上，课堂氛围的构建是一个系统工程，很难通过几次课程达到有效的效果。同时，课堂氛围也是一个全面的改革过程，不仅需要小学语文课堂的课上构建，更需要其他学科以及课下等多个元素的共同作用。在方向性方面，小学生的自控力正处于发展阶段，自觉性不强，爱玩、活泼是这个阶段学生的天性。传统的教学模式下，仍然以单一的教学方法、死板的教学方式为主要内容，课堂的氛围十分压抑、沉闷，学生学习的兴趣很难有所提高。长此以往，学生就会觉得语文课堂是没有生机的课堂，甚至会丧失学习语文的自信心。

二、 构建富有“生命力”课堂的价值

富有生命力的课堂，能够切实发挥学生学习的主观能动性，能够促进学生学习兴趣的提升，能够帮助学生真正、透彻的认识到语文课堂的魅力。

（一）有助于学生自主学习能力的发展

学生自主学习能力的培养是构建富有生命力课堂的重要价值。课堂具有生命力便具有了“自我生长”的能力，课堂上的教学内容将从学生学习的全部转变为学生学习的“种子”，通过学生的多种学习行为的不断“浇灌”而不断壮大，最终成为学生的“丰满”知识体系与能力体系。发挥好课堂的“生命力”价值，将课堂学习内容转变为学生学习的引子与动力有助于激发学生的自主学习精神，同时锻炼并提高学生自主学习的能力，真正意义上达到“爱学习、会学习、肯学习”的良好态势。这一特征不仅对课堂的优化具有不可忽视的作用，同样对学生的自我完善以及学生的自我实现具有积极作用，也更有助于后续的其他教学方法的落实。以合作学习为例，在课堂“生命力”的引领下，学生对合作学习将会有更为深刻的体会，进而使得这种教学方法在“有生命力的语文课堂”中获得应有的成效，为学生提供丰富的自主学习和合作交流的机会，进而促进学生主观能动性的发挥。自主学习能力的形成，能够进一步养成学生“终身学习”的意识。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

（二）有助于促进学生核心素养的形成

语文学科核心素养的形成，是小学语文教育培养的重要目标。通过构建富有“生命力”的课堂，学生能够接触更丰富的知识内容，不断地拓展学生的视野，开阔学生的眼界，增加学生的知识储备。有助于学生对知识有更切实、深入的领会和理解，同时掌握正确的方法对相关知识进行合理应用。“师傅领进门，修行靠个人”的传统理念在语文课堂中将进一步得到认证。教师通过“有生命力”的课堂建设达到建立学生正确的学习方法的核心目的。而正确的学习方法还能够在提高学生学习效率上产生作用，降低学生的学习疲劳，增强学生的学习体验。与此同时，语文课堂的生命力还表现在其内容密度与深度等多个角度上。通过构建这种模式能够在进行语文知识教育的同时实现学生对更深层次知识内涵的追寻。通过课堂教学，学生能够更容易地感受和体会蕴藏在学习知识背后的家国情怀，有助于学生在潜移默化的过程中培养自身的爱国主义精神，有助于学生正确、积极的人生观、世界观的形成。

（三）有助于多元化语文课堂的实践

在传统语文教学中存在的若干问题归根结底是教学方法相对落后而导致的学生课堂兴趣与效率低下的问题。从这一角度出发提高语文课堂的多元化水平势在必行。而提高课堂的丰富程度必然会遇到多种元素之间的组合与过度，这就需要一个相对完整与科学的框架体系来承载语文课堂的多元化。“有生命力”的语文课堂即是语文课堂多元化的结果，也是语文课堂多元化的先决条件。通过构建“有生命力”的语文课堂体系能够将更多的教学方法纳入其中。除了上文探讨的合作学习模式之外，包括散点学习、多媒体学习、心流学习等多种模式均能够纳入语文课堂的生命力建设体系中来。反之，上述教学方式的应用也会使得语文课堂的“生命力”逐步提升，二者属于相辅相成的相关关系，能够在课堂体系建设的过程中实现共同完善。除了多元化语文课堂的承载之外，有生命力的语文课堂还能够实现多种教学方法的共同应用，进而达到协调课堂的根本目的。从语文课堂生命力的根本要求出发，其核心是构建学生兴趣的激发以及后续引发的一系列学生自主学习行为。这一目的变更了教学方法的应用方向，进而使其能够在“激发”与“引导”的共同大方向下实施，起到了对不同教学方法的有效“润滑”与协调。

三、 探讨构建富有“生命力”的小學语文课堂的具体途径

（一）要让课堂有“热度”

首先，要培养学生预习的习惯，给课堂“预热”。对低年级学生，要要求和培养学生提前阅读课文的习惯，引导其基本感知课文内容，熟悉课文插图，在家长的带领下认读生字词，粗知课文内容;对中年级学生，课前应该要求其认读生字词，通读课文并划出课文中的疑问，能够较为完整地复述课文，并根据学力结合课后习题思考探究;对高年级学生就要在精读课文的基础上解决生字词，划分段落和课文分段，在回答课后习题的同时能够提出疑问，较为深入地思考课文主旨，概括出全文中心思想。

其次，要营造良好的课堂氛围，使课堂有“温度”。课堂中学生的潜能也能得以释放。老师要通过教学用语、神态眼神、肢体动作等使学生真正感受到在课堂中没有嘲笑，没有指责，从思想到行为都能得到放松，进而营造宽松和谐的课堂氛围。这种氛围的营造有助于学生提高学习的自信心，也能够在一定程度上转化为课堂中学生的主观能动性。

最后，要以培养学生学习兴趣为根本，利用课上、课下的综合施策使得学生在学到对应知识的同时产生学科兴趣，进而使得主观能动性可以持续发挥作用。以笔者为例，我努力做一个热情的人，充分结合小学生好奇心强、好积极竞争等心理特点，在课前贴合课文内容着力酝酿饱满的感情，以自己的热情去带动课堂上学生的热情和兴趣，每节新课我都精心设计新课导入，确保导入有启发性、情绪饱满、新颖有趣、针对性强。如在教学《太阳》一课时，以谜语为具体的展开，让学生对“一位老公公，面孔红彤彤……”开展联想，达到调动学生积极性、吸引学生注意力的目的，同时在揭晓谜底的过程中达成与此次课堂教学内容的有效对接。

（二）要让课堂有“主人”

学生是语文课堂的主人，而语文学科较之于其他学科更素有“文以载道”的显著功能，语文教师是品德和知识的传承者，也是思想和思维的引导者，更应该是学生学习的服务者。在教育走向生本的今天，在日常教学的各个方面我们就应该全方位贯彻生本理念，尤其于课堂教学我们更是应该全方位以学生为中心。

首先，备课时，教师首先需要考虑的是：学生会什么？预习得怎么样？已经掌握的有哪些？通过上述问题的思考奠定以学生为中心的“主人”关键，并达成对学生进行充分了解的根本目标。同时思考，此次课程的兴趣点在哪里？通过何种方式能够引导并激发学生对相关内容产生兴趣。兴趣形成之后，如何将兴趣与知识之间形成平稳的过渡，学生能够在课后对所学内容进行何种程度的丰富等，进而提高备课的针对性、系统性和可行性，使教学预设无限趋近于教学生成。

其次，课堂中，我关注的主要是：学生在想什么？我该怎么引导？怎么样让学生有深入地思考？怎么让学生听的准确？怎么让学生说的明白？怎么让学生读的入脑入心？怎么让学生写的工整？等，以以上关注点为引领不断在课堂中变换教学方法，调整教学进程，使教法尽可能贴合于学情。

最后，课后我跟进的主要是：哪些同学今天课堂表现欠佳？哪些同学作业中有错别字？怎么样审慎地、偏向鼓励地给作文给出评语？哪些同学这次考试不理想，问题出现在哪里？有什么可以改进的地方？家校联系方面还需要做哪些工作？等，使课后的“回声”不断，使教学反馈更全面地反向作用于日常教育教学。

（三）要让课堂有“活力”

“动起来，更精彩”，这绝不仅仅是一句广告语或鼓励运动的口号，也适用于语文课堂教学。语文课堂既要有鸦雀无声的思考，也要有窃窃私语的研讨;既要有“润物细无声”的示范，也应该要有积极有序的师生互动;既要有激情飞扬、寓情于中的讲解，也要有“细细品”的“沉淀”时间。静是动，动也是静，一堂充满活力的课堂教学更能够助力语文课堂教学的高效和成功。笔者陋见，提升语文课课堂教学活力可以从以下几个方面尝试。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

一是组织开展好“课前三分钟”活动。即每天第一节语文课上课前三分钟，轮流由一位学生诵读自己精挑细选的经典诗文、名家名篇等，使学生在潜移默化中积累语文素养，提升语文自信。

二是开展朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，采用多种形式引导学生反复朗读，不断提高学生的语文能力并形成独特的专长。与此同时，充分利用朗读与理解及写作之间存在的关联作用，让学生在朗读过程中完成对文本内容的理解，在理解过程中形成对行文方式方法的记忆，进而达到提高写作能力的联动效能。

三是鼓励学生排演情景剧、课本剧。让学生在感悟的基础上自编自演课本剧，以加深学生对课文内容的理解和印象，使课文主旨在学生的各自理解品评、体验演绎中得到进一步升华。

四是适时运用多媒体等现代化教学设备。现代多媒体教学设备，以其声、光同步呈现的鲜活方式展示教学内容，在牵引小学生有意注意时间、逗引小学生学习兴趣方面效果显著。如在教学《金色的鱼钩》一课时，由于新时代小学生对革命战争年代的形势、条件等知之甚少，不借助图文无法理解课文内容和思想，我搜集整理了红军长征的相关影视资料，尤其着重展示了红军艰苦险恶的处境和草地荒凉恶劣的环境，加深了学生的体悟，使其感知了红军忠于革命、舍己为人的崇高品质，进而受到红色教育，使红色情结深深沉淀心底，结晶成为“中国梦”而不懈奋斗的精气神。

需要注意的是，有些课堂中多媒体等现代化教学设备的使用有泛滥之嫌，有些课堂的使用甚至是“为使用而使用”，应当摒弃这种做法。在教学中，多媒体等教学设备的使用应该根据教学实情、学生学情而定，不宜逢课必用。

四、 结语

综上，教学有法，教无定法。教学应该是生动的，动静相宜的，不断改进的，有所变化的，酌情实施的。而无论怎样，教都要服务于学，只有真正树立起以学生为中心的教学理念，因时而动，因势而变，才能真正实现富有“生命力”的高效语文课堂。

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作者简介：周建华（1978～），女，汉族，甘肃武威人，武威市凉州区清水镇白塔小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25