《孔乙己》支架式小说教学设计

郑珊

内容摘要：文章基于支架式教学理论，诠释了支架式教学的内涵，指出支架式教学在初中小说教学设计中的重要性，最后以《孔乙己》一文为例，详细设计了初中小说教学活动的过程。基于支架式教学理论的初中小说教学设计分为五个阶段，为一线语文教师的教学设计实践提供理论参考。

关键词：鲁迅 《孔乙己》 支架式教学 小说教学 教学设计

现代文阅读是初中语文教学的重要组成部分，作为重要语文文体样式的小说则是现代文阅读中的重点学习内容。而目前的初中小说教学设计存在着套路化、简单化、类型化的问题，导致学生“喜看而恶学”，学习没有兴趣，不利于良好阅读习惯的养成，在中高考中也成了失分的重灾区，小说教学设计期待科学有效的理论的指导。支架式教学强调情境学习、自主探究、协同合作等在教学过程的重要性。而语文课标也强调教师在学生的阅读学习中应起到“指导、引领和点拨”的作用，鼓励自主、合作、探究式的学习方法。可以看到，其与支架式教学的主张是较为契合的。经典文本的对人的影响是深远和持久的，鲁迅先生的《孔乙己》作为义务教育阶段的经典选文，对学生在语文知识的学习，以及情感态度与价值观培养等方面都有着重要的引导、促进作用。本文以《孔乙己》一课为例，从支架式教学理论出发，开展初中小说教学设计，帮助学生用恰当的学习方式沿着支架攀登，提高小说阅读水平，同时也期待能为一线语文教师提供科学可行的设计思路，提高初中小说教学效率。

一.支架式教学在初中小说教学设计中的重要性

建构主义的基本观点为“学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，个体是根据自己的经验建构知识的”。[1]注重创设真实情境、加强合作交流学习以及强调学生的主体地位，是建构主义关于教学的基本思路。基于此，建构主义者提出了相应的教学方法，支架式教学便是其中之一。支架式教學认为在教学过程中，应当为学习者提供一种概念框架，帮助其进一步建构对知识的理解。同时，通过教师的引导，学习者的实际和潜在发展水平之间的差距可得以消除。

（一）有助于教师改善教学设计

小说教学是初中语文教学中是不可忽视的重难点。首先体现在教材小说篇目的编选上，以当下统一使用的部编版初中语文教材为例，小说课文数有27篇，共占初中语文总课文数的20%。其次体现在对小说阅读能力考察的重视上，“文学类文本阅读”是中考的必考内容，而这一板块中，又主要以小说为重点考察对象。在教学小说的过程中，部分小说人物性格复杂，主题意蕴深刻，无疑都增加了小说教学的难度。科学地运用支架式教学理论，有助于教师优化教学设计，教会学生如何阅读小说，而不是仅仅停留在小说作品所表达的内容上，提高初中小说教学效率。

（二）有助于学生提升自我效能感

自我效能感指人“对自己行为能力的主观判断”[2]。基于支架式教学的初中小说教学设计，以学生为主体，帮助学生认识到小说的世界不是只有浪漫言情和穿越架空，经典小说文本同样有着历久弥新的魅力，提高学生阅读和学习小说的兴趣，使学生不再困囿于“灌输式教学”带来的疲惫。面对学习小说过程的遇到的难题，教师为学生提供概念框架，一步一步分解学习任务，帮助学生走出僵化的思维模式。随着学习的进行，逐步减少外部支持，学习阅读小说的任务逐渐由教师转移给学生自己，最终使学生能够独立学习。在此过程中，学生的自我效能感不断提升，当运用所学自主完成下一次的小说阅读任务时，会趋向于有一个正面积极的主观判断。

二.基于支架式教学的初中小说教学设计

教师将支架式教学理论运用至小说教学设计中，通过了解现实学情并搭建教学支架、依据小说文本创设学习情境、引导学生独立探索小说情节及人物形象、小组合作学习探究小说的解读方式这五个环节来展开。

（一）搭建支架，确定教学目标

支架式教学的“搭建支架”环节，通过梳理教学内容、考察教学对象，在教学起点和教学重点之间寻找差距，确立以学生实际学情与学习需求为主的小说阅读教学课堂目标。

《孔乙己》是统编版语文教材九年级下册第二单元的课文，从课型类别上看，属于教读课文，从单元导语的目标性要求来看，本单元主要是小说文体的学习，重点在于把握小说的情节、人物形象和主题。本篇课文的教学对象是初三年级学生，他们对小说这一文体样式并不陌生，课文语言简洁流畅，篇幅短小精悍，作为具备一定认知能力的青少年的学生们，掌握文本的表层叙事并非难事。小说的本质在于叙述与虚构，本设计重点探讨人物形象及文本本身的叙事技巧。

从三维目标出发，依照单元要求、课文导读、学生学情，对《孔乙己》教学目标进行整体架构，确定以下教学目标：1.知识与能力：掌握通过人物的外貌、语言、动作描写，刻画人物形象的方法。2.过程与方法：从叙述者的选择上，探究孔乙己的“苦人”形象。3.情感态度与价值观：深层次理解小说的主题思想，以及当时社会的冷漠与人们的麻木，从中得到自省。

（二）创设情境，唤起阅读兴趣

支架式教学的“创设情境”环节，指在导入环节借助多媒体教学手段，通过出示图片、音频、视频等方式，带领学生进入一定的问题情境，唤醒学生的阅读兴趣，强化学生的学习意愿。

1.问题导入：鲁迅先生一生共写了33篇小说，在文学长廊中留下了许多脍炙人口的经典作品。而其中他自己最喜欢的是《孔乙己》，且高度评价其“能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。”[3]受到鲁迅先生高度评价的《孔乙己》一文，究竟描写了一个什么样的“苦人”形象呢？下面让我们一起走进这篇小说，去探寻经过时间沉淀的经典形象。

2.多媒体播放《孔乙己》小说插图画：逐幅播放丰子恺创作的七幅《孔乙己》小说插图画[4]（PPT展示），引导学生回忆预习时了解到的小说相应情节，整体感知课文内容。并通过插图中周围看客们不变的“笑容”，让同学们更直观地感受到始终处在被人嘲笑中的孔乙己形象。

3.引导学生进入文本情境：

（1）结合第二幅插图，为什么说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”？

明确：“穿长衫的”往往是有足够钱财的群体，是要到店面隔壁的房子里，“慢慢地坐喝”的人，而“站着喝酒”说明没钱，经济地位低下，只能与同样不够阔绰的短衣帮一起站着喝酒。这句话体现了孔乙己的尴尬处境，主要是因为孔乙己看自己与周围人看他形成了巨大的偏差。从社会的角度看，孔乙己虽读书却又没有最终进学，无钱无势，与穷困潦倒的短衣帮基本无差。区别于社会对他的实际定位，孔乙己对自己的身份地位有着自我认知，他自认为是个读书人，短衣帮是不能与他相提并论的，长衫即是他自证区别于短衣帮、作为读书人的一个工具。

（2）为什么孔乙己一到店里，周围的人“便都看着他笑”？

明确：孔乙己在笑声中出场，周围人的不同表情、不同心态的笑，表面上看是因为孔乙己偷东西被打、说些之乎者也的让人听不懂的话、读书人却连个秀才都捞不到;实际上是因为孔乙己可有可无的社会地位只能是周围人眼中的笑料。

周围人其实对孔乙己具体做了什么、说了什么，甚至到最后孔乙己是否真的死去，都毫不关心，只是抱着看热闹的心态，把孔乙己的不幸当成他们取乐的对象。

支架设计意图：由于生活时代的不同，大部分学生对孔乙己生活的环境比较陌生，教师利用问题支架和情境支架能让学生快速地对孔乙己生活的环境，出现的背景——咸亨酒店，有一个初步的视觉感知，同时结合教师的导语共同营造分析孔乙己人物形象，感悟社会冷漠与人心凉薄的氛围，引导学生内省于己，不要跟风去嘲笑不幸的人。

（三）独立探索，发展小说思维

支架式教学的“独立探索”环节， 在情境中继续为学生搭建相关支架，与此同时，教师开始放手，让学生可以自己决定探索的方向和想要解决的问题。

1.作者描写了一个怎样的“苦人”形象？结合课文谈谈你的理解。

教师：请同学们从文中找出关于孔乙己语言、动作、神态描写的语句，并分析其具体表现了人物怎样的性格特点？

动作描写：①（孔乙己）便排出九文大钱。②他从破衣袋里摸出四文大钱……

明确：抓关键词（作者进行人物描写时使用的形容词、动词、名词等）：排、摸。“排”：将九文大钱一个挨一个地按着次序摆开，表示孔乙己自我认知还是一个读书人，相比短衣帮，显得高人一等，这一动作展示自己付钱是分文不少的，显示了孔乙己炫耀自己有钱的心态，以及爱慕虚荣的性格，也是他对周围人嘲笑的反击。“摸”，用手从破衣袋中探取出四文大钱，对比之前的“排”，此时的孔乙己穷困落魄到极点，也只能丢下他所认为的读书人的脸面。通过动作描写和对比手法的运用，进一步塑造了孔乙己可悲可叹的“苦人”形象。

教师：请大家参考上面的范例，从语言、神态描写等角度，对文中其他人物描写的句子或段落进行分析。最后综合回答作者描写了一个怎样的“苦人”形象。

支架设计意图：语言是小说内容的物质外壳，根据前面单元导语的目标要求，掌握分析孔乙己的人物形象是本课学习的重点之一，而孔乙己这一“苦人”形象是通过多种人物描写手段展现出来的，通过问题支架引导学生思考，同时借助范例支架示范具体探索步骤。

2.小说中的孔乙己的形象是真实的吗？

明确：小说具有虚构性，小说中的人物形象往往来源于生活，却又高于生活，不能与生活中的具体人物划等号。鲁迅先生塑造人物的灵感虽源于生活，但是他往往采用“杂取种种人，合成一个”[5]的手法，使人物具有典型性，从而使塑造的人物形象能够代表所属时代的那一类人。作者不仅仅塑造了一个孔乙己形象，而是清朝末年处在科举制度下的那一类知识分子形象。

支架设计意图：分析完孔乙己的人物形象后，教师引导学生继续探索小说文体的虚构性特征，发展小说思维，给学生提供有关孔乙己原型说的相关阅读材料，助力学生思考，如他原名叫“孟夫子”、“田七”、“亦然先生”等，为学生提供建构新知识的物质材料。

（四）合作学习，共同探讨交流

支架式教学的“合作学习”环节，即以小组合作探讨、交流等方式解决问题，进一步完成知识框架的建构。

组织小组：全班小组自愿分为正方（小伙计）与反方（孔乙己），小组交流合作开展叙述者的辩论赛：如果你来写这篇小说，你会选择谁做叙述者？

教师给学生提供小说发生的故事背景，让学生带着背景思考，孔乙己生活的时代大约是19世纪末期，也是科举制度和封建王朝制度将被废除的前夕。

明确：没有标准答案，能说出自己的看法，回答得言之有理即可。如，正方：孔乙己是一个生活在科举制度之下的处于社会底层的读书人，他对自己的定位和认知是高于短衣帮的知识分子，如果讲故事的人是孔乙己，小说内容可能只会停留在对社会不公与人心冷漠的怨恨，对故事的描述会较为主观。而小说选择的叙述者“我”，作为酒店的小伙计，有近距离观察和了解孔乙己的天然优势，作为旁观者視角，又能有距离地，客观地讲述孔乙己的故事。小伙计看到了周围看客们对孔乙己的嘲笑，看到了他坐着蒲包用手走向酒店的悲惨落魄。并且，在“看”的过程中，小伙计也逐渐加入了冷漠无情的看客的队伍，与周围的看客同化。选择小伙计作为叙述者，以冷静客观的语气来看这样一个可怜可悲可叹的孔乙己形象，一个封建末年深受科举制度毒害的读书人形象，更能表现出当时社会国民冷漠与麻木的状态。

支架设计意图：本篇课文的主题思想探究难度较大，需要借助文章的背景才能理解。关于叙述者的问题在之前的篇目中学生接触的比较少，结合文章背景，利用问题支架，引导学生认识到叙述者与文章主题思想之间的关系。教师搭建的背景和问题支架能够帮助学生达成目的。

（五）效果评价，促进反馈总结

“效果评价”即是对学生的学习效果予以评价。此环节要注重评价多元化，既包括评价主体多元化，如生生互评、学生自评，也包括评价方式多元化，如定量评价和定性评价相结合。教师应更多关注学生在小说阅读能力方面是否有了相应的提升，对学生的闪光之处予以表扬，待改进之处予以鼓励，综合客观地进行评价。

效果评价活动后的支架撤销：另换一个叙述者，如作者第三人称叙述，或孔乙己第一人称叙述，来重新叙述这个故事。

将支架式教学理论应用于初中小说教学设计，有助于引导学生发展小说思维，提升自主学习能力，更有助于教师优化教学设计，快速抓住小说文体教学主线等。因此，基于支架式教学理论的初中小说教学设计研究是切实可行的。但也应注意，支架式教学理论不是万能模板，要结合小说文本特点进行教学设计，注重通过小说知识意义的不断建构实现小说思维能力的层级提升。基于支架式教学理论，探究初中小说教学设计的优化路径，一线语文教师可结合实际教学进行调节，为其进行初中小说教学设计提供参考与借鉴意义。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.12：128.

[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.12：93.

[3]孙伏园.关于鲁迅先生[J]晨报副刊.1924.1.

[4]鲁迅.丰子恺插图鲁迅小说全集[M].沈阳：春风文艺出版社，2013.1：8.

[5]鲁迅.鲁迅全集·第六卷·且介亭杂文末编[M].北京：人民文学出版社，2005.11：538.

（作者单位：新疆师范大学中国语言文学学院）