新课程观下高中英语阅读教学现状分析及策略探讨

黄春竹

摘要：随着新课程标准的实施和新高考英语的改革，教师的英语阅读教学和学生英语语言综合能力的培养被赋予了更高的要求。在学科育人价值观下，传统的英语阅读教学日渐显露出一些值得反思且亟待解决的问题。在本文中我将基于教育部《普通高中英语课程标准（2017）》，对目前高中英语阅读教学现状进行分析和反思，并进一步探讨高中英语阅读教学的策略。

关键词：新课程观  高中英语  阅读教学现状  策略探讨

一、高中英语阅读教学现状

（1）英语阅读教学资源整合与开发不够，教学肤浅。在阅读教学中很多教师缺乏教学资源整合与开发意识，过分依赖教材，结果许多潜在的丰富的阅读教学资源不能被挖掘、加工和转化出来，即便被挖掘出来，也是低层次的。这样教师缺乏开阔的视野，过分地“精耕细作”教材，忽略了教学内容的深度与广度，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在相关的题海之中。在这种教学模式下，学生不能深度理解语篇材料并挖掘其内在的东西，所学非常肤浅，视野没有得到拓展，缺乏情感体验和思想的熏陶，最终学生逐渐失去阅读兴趣，阅读能力得不到提高。

（2）英语阅读教学层次低，缺乏文本解读的意识。在高中英语阅读教学过程中，由于各方面的原因，很多教师缺乏在具体语境和相关文化背景知识基础上进行文本解读的意识，他们把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动，忽略引导学生深入理解语篇的文化内涵和魅力。缺乏文本解读低层次的英语阅读教学，于教师，他们并未对语篇材料深度挖掘和充分利用，阅读教学问题设计可能会不到位，由此教学层次肤浅，缺乏点睛之笔;于学生，他们缺乏真实情感体验，不能真真切切地感受文化冲突与认同，最终既不能提高学生的阅读综合能力也不能提高学生跨文化的批判性、创新性的思维能力。

（3）英语阅读教学中忽视学生的主体地位。在英语阅读教学中，很多教师以自我为中心，他们习惯围绕自己的需要、爱好和特长等来设计教学活动，而对学生的兴趣、水平、能力关注较少。在课堂中，滔滔不绝的教师用自己的热情填满课堂每一个缝隙，自始至终在做一个有绝对主体地位的控制者与演讲者，没有把课堂舞台让给学生，转型做一个聆听者和促进者，本末倒置，角色混乱.在这种忽视学生主体地位的教学模式下，学生没有自己的思考;没有自己的质疑;更没有情感的体验和碰撞。学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这不但影响了阅读教学效果，而且还严重阻碍了学生英语学习能力与思维能力的发展与提高。所以在高中英语阅读教学中，教师应该坚持学生是教学活动的主体;坚持教师、教材、教学手段等必须服务于学生的“学”这一理念，充分挖掘学生的内驱力和学习主观能动性， 建立以学生为主体的教学基调，从知识自我构建的角度把学习主动权还给学生。

二、改进高中英语阅读教学的策略

（1）充分利用现代信息技术，强化教师阅读教学资源整合与开发的意识和能力。教育部《普通高中英语课程标准（2017）》阐述：普通高中英语课程应重视现代技术背景下教学模式和学习方式地变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学地深度融合，丰富课程资源，拓展学习渠道。所以教师要树立强烈的阅读教学资源整合与开发意识，提高阅读教学资源整合与开发能力，充分发挥现代教学技术对教学的支持与服务功能，选择恰当的教育技术手段拓宽拓深符合学生年龄特征和发展水平的潜在的教学资源，延伸课堂教学的时空，丰富教学情境和学生的情感体验 ，从而拓宽学生视野，发展学生能力，让教学超越教材走出教室，进入到线上网络，最终形成以阅读教材为核心，以网络环境为中心，教师为主导，学生为主体的多维立体互动学习体系，极大地丰富教学资源，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

（2）提高教师的自身专业素养，强化深度解读语篇材料的能力。目前高中阅读教材内容丰富，主题语境涉及面广，语篇类型形式多样，既跨越地域与文化，主题又具有鲜明的时代性、思想性和社会性。在阅读教学中，教师既要有系统的英语语言知识体系和娴熟的语言实践能力，又要具有深厚的英美文化内涵，开阔的国际视野等。教师只有具备了较好的英语专业素养，才能引导学生从整体上把握文章，弄清写作背景与意图，理解并感受篇章的文化内涵、情感态度和文化价值，让学生从跨文化视角观察和认识世界，促进思维品质的发展，有效地避免学生因缺乏对西方文化的认识而对语篇造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。

（3）提高学生自我意识，在阅读教学中充分发挥学生的主体地位。首先从思想上引导学生真正意识到自己在学习过程中的重要作用。根据建构主义学习理论，学生作为课堂的主体，自身在课堂中所起到的作用是任何人不可替代的，教师只是充当着传授知识的媒介，学生才是学习的主人。第二，教师在阅读教学过程中，要从学生实际出发，考虑到学生的方方面面，绝不能只站在教师自身的角度去思考，教师的每个教学活动都要以学生为中心，通过促进学生知识自我建构活动把学习的主动权还给学生。第三，创造和谐的阅读教学氛围，培养学生良好的非智力因素。研究表明：学生的学习与学生的非智力因素有着直接的关系，即：个性品质的优劣直接影响学生整体素质的发展。所以在阅读教学中教师要关注学生、尊重学生，努力创造民主、平等、开放的课堂气氛，在潜行默化中培养学生学习兴趣和良好的学习动机，增强了学生的信心，从而提高学生在阅读教学中的主体意识。

作为新时代的高中英语教师，我们要加强学习，用现代教学技术和新的教育教学理论来武装自己，改善教学观念，提高专业水平。在阅读教学中，我们要总结并反思自己的教学现状，正视教学中所存在的问题，摸索出好的阅读教学策略，改进自己的教学，提高阅读教学水平，最终落实在学科教学中发展学生英语学科素养和立德树人根本任务。

参考文献：

[1] 教育部《普通高中英语课程标准》（2017年版）

[2] 孫军英、高中英语阅读教学的现状分析及策略研究学，周刊.B 2013年第04期

[3] 郭娟飞、高中英语阅读教学现状及策略探讨，华夏教师2016年第7期

[4]张烨、网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究，中国校外教育（2017  31）

[5]张瑞萍、浅析高中英语教学中发挥学生主体作用，吉林教育2015年