基于深度学习的高中历史教学实践策略

单永红

众所周知，深度学习主要指的是探究性、探索性的学习行为，在课堂教学中，尊重学生的主体地位，肯定学生在教育教学阶段的价值，以此最大限度地彰显教育教学的作用。除此之外，在新课改背景下，教师应致力于实现学生历史学科素养的提升，以深度学习为前提，更加高效、合理地实施高中历史教学。基于此，本文将针对基于深度学习的高中历史教学实践策略进行分析，以供参考。所谓深度学习，主要指的是通过教师的合理引导，使学生对相关知识更加深入地了解和认识，从而起到丰富学生情感体验、强化关键能力，以及优化认知结构等作用。值得注意的是，创新作为深度学习中的重要组成部分，要求教师利用全新的教学理念开展课堂活动，促进创新逐渐常态化。因此，教师在应用深度学习教学理念阶段，要以实际教学环境为基础，明确学生学习的障碍点，并拟定切实可行的评价方案，以此对学生的学习效果进行全面、科学的评价

一、深度学习内涵及其特点

所谓深度学习内涵，是学生在掌握基础认知的同时学习新知识，形成新思维，并且能将所学新知识、新思维更好地应用在实际生活中。深度学习特点主要包含了知识的结合、知识的批判性理解、问题的解决与应用三个方面。首先，针对知识结合来讲，指的是新知识与旧知识、知识与知识，以及多学科与多渠道知识之间的结合。其次，针对知识的批判性来讲，要求在理解原有知识的同时，对全新知识与史实进行批判性学习，并且学生也要利用客观的思维，对新知识、新事物进行更加深入的了解与评估。最后，学习是为了确保学生能更加妥善解决未来生活与工作中存在的难题，深度学习注重的是内化知识，并解决实际问题的一个具体过程。

二、落实深度学习的必备条件

若想更好地落实深度学习，则一定要做好以下几点：第一，要求教师自身具备丰富的专业知识、教育理论，并熟练应用各种有效的教育技能，对学习进程进行有效的控制。以此为前提，对学生进行合理教学，循序渐进地引导学生实施深度学习;第二，学生在学习的过程中，教师要采取切实可行的措施，加强提升他们的积极性，促进学生主动吸收并消化知识，为建设知识体系奠定基础，促进学生技能与思维的双重发展;第三，在开展深度学习阶段，要以学生实际情况为基础，选择可操控性较强的学习内容，确保学生所学知识具备一定的价值;第四，若想最大程度上彰显学习内容中包含的价值，教学应高度重视教学设计，可通过开展“角色扮演、课堂辩论”等教学活动，充分激发学生的学习兴趣，为教学质量和效率的进一步提升奠定基础。

三、基于深度学习的高中历史教学实践策略

教师在教学前要根据学情进行预案，有效地利用课堂教学这个阵地。因此，教师决不能片面地看待问题，需要结合历史教育内容，利用多元化的教学手段，实现深度学习，以更好地达到高中历史教育教学目的。

（一）落实行为学习主义理论并构建学生知识体系

针对行为学习主义理论来讲，其指的是学生在学习阶段要建立信息的意义，加强优化学生原有经验并进行重组，所以，在高中历史教学活动开展阶段，教师要在传授基础历史知识的同时，科学合理地引导学生建立知识体系。以“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元为例，高中历史教师在传授此课程阶段，普遍是按照教材大纲进行教学，从而可能会导致高中生对相关知识点失去学习兴趣，只掌握历史事件中的表面知识，对历史事件发生背景、意义等方面缺乏更加深入的了解。这种情况下，不仅不利于培养学生的独立思考能力，也会对培养学生的创新精神带来一定的不利影响。所以，为了规避这种现象的发生，要求高中历史教师落实行为学习主义理论，并在课堂上合理引导学生，帮助学生建立知识体系，循序渐进地开展深入学习。值得注意的是，教师作为知识传播者，应在引导学生的同时，适当对学生提出问题，并且要确保所提问题具备思考价值。比如，在开展“中华文明起源与早期国家”学习时，教师要注重学生知识体系的建立，引导学生了解石器时代中国境内具有代表性的文化遺传，思考它们与中华文明起源的关系，在通过分析甲骨文、青铜铭文及文献记载等，思考早期国家的特征，从而会明确考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用。

（二）认知理论促使学生主动学习

认知理论主要可分为六个方面，即记忆、理解、应用、分析，以及评价和创造。当然，认知理论也是实施深度学习的基础。若想更好地开展深度学习，则要确保学生对认知结构有一个深入的了解，这也是驱动学生主动学习的必备条件。以“工业革命与马克思主义的诞生”这一单元为例，历史教师应明确此单元教学目标是通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系变化，并要求学生掌握工业革命对资本主义世界体系的形成与对人类社会生活造成的影响。首先，教师可先根据学习理论内容，引导学生了解并掌握工业革命进程，随后对理解与记忆知识点，并对其进行分析。其次，高中历史教师在讲解马克思主义诞生过程阶段，应先讲解马克思主义，并向学生提出探究性问题，引导学生对马克思主义有一个更加深入的了解，为学生对马克思主义的实践应用与学习提供协助。最后，历史教师应结合实际情况，组织学生对工业革命与马克思主义的诞生进行探讨，以此明确学生对知识的掌握程度，随后再循序渐进地引导学生建立更为全面的知识体系。

（三）利用回归课堂教学原点的深度教学理论，达成育人目标

随着回归课堂教学原点的深度教学理论不断落实与深入，课堂教学的顺利实施离不开四个原点问题，即学科与教材、学习与发展、生命与智慧，以及知识与能力。高中历史教师在应用深度学习教学理论的过程中，要碰撞到学生心灵，回归历史课堂教学原点，达成育人目标，确保学生更加深刻感受到当初所发生的历史事件。值得注意的是，无论是深度学习目标还是意义，均能妥善解决高中历史教学阶段的原点问题，当然，原点问题也是促进深度学习有效落实的必要条件。以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一内容教学为例，历史教师应注意学生爱国主义情感的应用，触动学生心灵，让学生了解一系列事件对中国近代社会的影响，充分感受到爱国将士的英雄壮举，从而学生会明确我国当今的繁荣昌盛、国泰民安离不开无数革命先烈的奋不顾身。值得注意的是，在此课程学习阶段，教师可侧重讲解当时人民群众的生活与思想情况，并引导学生深入研究中国以往历经的苦难。如此一来，不仅有利于培养学生的爱国情怀、培养学生学科核心素养，也能促使学生树立正确的人生观、价值观。

（四）兴趣是深度学习最好的老师

教师要紧紧抓住历史课故事性的这个点，认真地吃透现代教育的理念，深入地探究历史教育的规律，准确地切入历史教学实践。 好的开始是成功的一半，教师需精心备好课，激发学生兴趣，使教学环环相扣，让学生欣赏一幅美丽的画，摆一个漂亮的姿势，甚至是真诚地夸奖一下同学。这样能在历史教学中，激发学生的创造精神，学生在历史学习中浓厚的兴趣、各种素养都在潜意识中慢慢生长。

（五）通过角色扮演使学生深度理解

高中历史课相对较难理解，想办法将课本知识融入生活，引起学生的注意，表扬敢于积极发言的同学，可以让所有学生都跃跃欲试，从而打造元气满满的课堂。例如，在教学过程中，引导学生理解文本中人物行为，选择一个历史事件进行模仿表演。教师提供学生充足的时间，学生也就会发挥最好水平。教师作为学习的合作者，在适当的时机给予点拨，使学生能更好地掌握历史知识，在这样的历史教学中，既可以提高学生的学习效果，也能潜移默化地培养学生的自信心。新课程指出在教育中，教师扮演的主要角色应是学生的指导者、合作者以及参与者。那么在教学过程中，要给学生提供学习方法，必要时加以指导，并在全程中积极参与，与学生进行有效的互动，让学生产生良好的历史思维能力。而不能一言堂，不能喧宾夺主。只有教师认识到学生是学习的主体，给学生充分的动手、动脑时间，让他们充分体验，并且只有引领学生在学习中自己发现问题、解决问题，才能使学生敢于创新，不惧失败，才能达到深度学习的目的，感受历史文化的熏陶，提升学生的历史核心素养。

（六）利用现代教学手段，将学生置于爱国情怀的深度学习中

教师可以使用现代化教学手段，根据教学内容播放传统文化的影片，引导学生体会历史博大，培养历史责任感，是开展高中历史深度教学的一项重要途径。因此，教师应改变陈旧的教学方式，围绕历史教学内容，播放具有爱国教育的影片片段，让学生进行讨论，这样学生的学习热情被激发，学生能在学习历史知识的同时，培养学生的爱国情怀。而且通过这样现代化的课堂模式，能让学生获取更多的学习成就感。例如，在实际教学过程中，教师引导学生观看大屏幕，并且带着问题有目的地感悟。通过课前预习上网查阅，使学生体会到民族大团结的力量，从而使历史学教育水到渠成。此外，教师也可以先用多媒体放映一个宣传片的开头部分，让学生创意续编。由于每个同学的触发点不同，创作异彩纷呈。在历史课上，还可以利用多媒体放映名人的动画小故事，增强历史课堂的趣味性，用故事吸引学生。生动的故事可以用来教给学生认识世界、认识社会，学习各种知识。在识字前，听故事获取外界信息的一种有效途径。学生很容易被故事情节感动，自己当主角，演绎故事。在培养学生民族荣誉感的历史教学中别出心裁，放映动画小故事，使学生潜移默化受到爱国主义教育。这种激发学生学习兴趣的方法，增强了学生的体验性，使他们在学习中增强了民族意识，也培养了学生在学习中团结合作的集体主义观念。

（七）将历史深度学习融入生活的缝隙，使学生学以致用

教师的每一节教学，以及精心的设计，能让学生把学到的知识适时地运用，这样才能掌握得更扎实。教师可以每节课前组织学生进行演讲，可以写一则实事动态，或一句名人的名言等，也可以用历史的角度写一篇日记，或积累自己一天的历史学习收获。此外，增强历史学习的应用性，课内学习并不是历史教学的结束，正是历史教学的有效延续。教师可以定期带领学生到博物馆参观，到大自然中感悟，这些都能使学生的知识学以致用，使学生体会到生活，提升了历史综合素养，使学生关注国家大事，时刻处在历史学习的狂热中，从而激发探索历史真相的愿望。

（八）開发历史校本课程，因材施教

校本课程的开发，需要了解历史教育与学科教育的关系，把它们之间有连接的内容找出来，确立共同的教育目标。而后把各学科整合，学校可以根据学情因材施教，研发课程，让各学科相辅相成。这些往往能给学生带来成就感，使学生再接再厉，勇于探索，不断提升其自身的历史核心素养。

（九）利用唯物史观提高学生历史素养

唯物史观作为历史学科的重要核心素养，是确保提高学生历史核心素养的关键，只有在学习中能利用唯物史观的立场、观点和方法，才能确保学生能更加全面、更加客观地看待历史知识和相关历史事件，让学生能深度投入历史学习，因此唯物史观对学生历史的深度学习以及历史素质的培养具有非常深远的影响。此外，教师必须意识到唯物史观在历史深度教学中的重要性，并且在历史教学中帮助学生培养唯物史观的意识。而在利用唯物史观展开深度教学时，教师一定要让学生学会利用物质和意识的关系辩证地看待历史问题。唯物史观在人类的发展过程中，其一认清了人类社会的物质前提和劳动给历史发展带来的价值，其二则是整个人类社会阶级等上层建筑都是以阶级作为基础的。因此，唯物史观的核心就是要站在经济基础和生产力发展上看待历史，利用发展的变化感悟历史的变化。例如，在学习欧洲历史进入资本主义时代的时候，由于科技的发展，社会生产力得到了大幅度进步，从而带动起了社会文化和政治制度的变化。因此工业革命在兴起的过程中，也带动了各国资本主义制度的进步。例如，1861年的沙俄改革、德意统一、明治维新等，都是因为生产关系的变化和生产力的发展奠定了物质基础，进而为资本主义制度的建立提供了保障，所以教师在针对这一内容教学时可以展开一定的串联，让学生能通过科技发展和世界局势的变化感悟历史的变化。

四、结语

综上所述，深度学习无论是在高中历史教学中的实践还是研究中均能起到很大的积极作用。深度学习的有效实施，还需要教师的合理引导。因此，教师在开展高中历史教学阶段，应以深度学习为导向，并将其落实到历史教学整个过程中，尊重学生的主体地位，循序渐进地培养学生知识体系与认知能力，从而确保学生能在未来生活中灵活运用所学知识，促进学生历史核心素养的进一步提升。

（左毓红）