“三进”思想下的初中生物教学

李春香

“三进”思想指的是推进新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑。“三进”思想能帮助各个学段的学生立德树人、成为新时代的人才，对初中生也是非常重要的。生物课是初中学生需要学习的课程，也需要学习“三进”思想，让“三进”在生物的学习过程中发挥应有的引导作用和调节作用。“三进”思想，是当前和今后很长的一段时间内落实“立德树人”教育理念的一项重要任务。初中是学生发展自己的思想和三观的重要时间节点，对初中学生进行思想政治教育很有必要，是思想政治工作非常重要的一环，在初中推进“三进”工作是非常必要的，有着很重要的意义。笔者对“三进”思想下初中生物的教学进行了探究，分析“三进”思想的重要性，以及生物学科本身所具有的思想教育价值，分析将生物教学与“三进”思想融合的可行性。

一、“三进”思想与初中生物

（一）“三进”思想的重要性

落实“三进”思想，能让学生对社会主义核心价值观有更进一步的把握，对新时代中国特色社会主义思想也有更加深刻的理解，让学生树立牢固的、科学的世界观、人生观和价值观，让学生能更进一步掌握社会主义核心价值观，在日常的生活中深入实践，是一件非常重要的事情。想要实现“三进”的目标，需要完整地理解“三进”思想，掌握“三进”的总体构架，对这种思想的基本原则有确切的把握，能记住其主要内容，拿出具体的方案，让“三进”思想对所有学生的思想政治理论起到根本性的领导作用。

（二）初中生物蕴涵的思想教育

生物学习是初中学生学习过程中非常重要的一环，能对学生的全方位发展起到促进的作用，在培养社会主义的建设人才上也起着很重要的作用。生物教师不仅要“教书”，还要“育人”。生物课对思想品德的促进作用是非常明显的，思想教育内容非常丰富。生物具有多样性，分布在整个世界中，生物的知识也不仅仅属于生物这个学科，与很多别的学科都有跨界性，这让初中生物在思想教育方面内容变得非常丰富。

二、将“三进”思想融入初中生物学习

（一）“三进”的第一进：进教材

初中生物教材看似与思想政治无关，但是生物跟人类的社会关系是非常密切的，人类社会给生态系统带来的影响是非常大的，这些影响有积极的方面也有消极方面，将道德上的观念和思想上的标准渗透生物教材，要在生物教材中寻找相应的精神和思想。“进教材”是整个“三进”工作最开始的部分，需要为“进课堂”和“进头脑”工作打下坚实的基础。对教师来说，除了将新思想与现有的教材结合在一起之外，“进教材”的形式还可以是进教师的讲义、教学计划、考试计划，教师可以在规定的大纲和教材框架内，结合对生物课程体系多年教学所形成的独特经验和理解，以及对自己的学生的了解，编写一定的校本材料和图文并茂的教学课件、宣传图片等教学的辅助资料，用初中生容易接受、更加喜欢的形式，将新思想和生物知识巧妙地结合在一起，展示给学生，作为教材之外的补充，也可以在自己编制的课后作业题目中融入相关内容，以便让学生及时树立良好的政治信仰。

生物教师应该用心研读教材，对新时代条件下先进的政治理论成果进行深入的探究，将教材与思想结合在一起。核心价值观应该在教材的每一处都有所体现。例如，在介绍动植物的时候，可以了解到教材中我国动植物的种类繁多，珍惜动植物数不胜数的情况，知道从古至今生物科学家的成就和他们为人类作出的贡献，这其中就蕴涵中华民族优秀的传统文化，能让学生对祖国的成就感到骄傲和自豪，自觉地弘扬中国精神，将祖国放在心中的首位，为自己身为中国人的身份感到更加自信。在生态系统的章节，教材会让学生了解到生态系统的多样性有多么重要，初中生物的教材主要是生物的内容，想要在教材中挖掘新时代中国特色社会主义思想的内容，还可以通过类比的方式。如渺小的蜜蜂团结在一起，能酿出香甜的花蜜;细小的蚂蚁排队往前，能将巨大的食物搬运回家，说明了团结就是力量，也说明了奋斗的重要性;将这种精神跟新思想联系在一起，让学生拥有这样一个理念，作为中国人要更加紧密地团结在一起，要全面建成小康社会，让所有的人享受到社会进步的红利，不让任何一个人掉队，在实现第一个百年奋斗目标的同时，向第二个百年奋斗目标迈进，一个人的力量是非常有限的，但是当所有的中国人民紧密团结在一起，奋斗在一起，将会形成非常强大的力量，也相信祖国的未来更加光明与璀璨。除了根据国家统一发行的生物教材分析开展“三进”思想教育活动的可行方式之外，教师也可围绕“三进”思想开发并构建校本教材，以便更系统地引导学生学习“三进”思想的深刻内涵，促使初中生自主建构生物知识。在新课改环境下，关于构建校本课程的研究日益丰富，而校本教材是在国家、地方教材之外，由学校根据全体师生的共同诉求所编订的特色教材，有利于构建特色教育品牌，有利于全面拓展课程资源。对此，在开展“三进”思想教育活动时，初中生物教师也可围绕这一核心内容编订校本教材，使学生能全面学习“三进”思想的产生、发展，探究“三进”思想的核心内容，由此激发学生的政治信念，使其能树立制度自信、道路自信。围绕“三进”思想构建了校本教材后，学校应科学安排校本课程与常规课程结构，确保“三进”校本教材能落到实处，构建良好的德育环境。

（二）“三进”的第二进：进课堂

“进课堂”是“三进”的第二步，是新思想“进教材”后，更进一步与学生接触的重要方法，是“进头脑”的主要方法，让“进头脑”这个最终目标得到实现。“三进”中的“进课堂”，指的不是教师讲课那短暂的几十分钟，也就是平时的生物课，而应该指的是更加广义的课堂，包括教师的讲课、学生之间的讨论、课外的作业、宣传栏等，让新时代中国特色社会主义思想出现在学生学习的方方面面，渗透进他们的生活。想要做好对学生思想的引导，教师要对新思想有更高一层的理解和领会，认真理解、充分领会其中蕴涵的哲理与意义，将它们烙印在自己的脑海中，让教师对政治有更加清晰的理解，更加深刻地认识到“三进”工作的重要性。教师能直面学生，将自己理解的新思想传授给学生，在“三进”中的“进课堂”里扮演着非常重要的角色，在教材中挖掘出来的思想需要通过教师的讲解或点拨，才能进入学生的视野，进入学生的思维。“進课堂”中最重要的是进教学课堂，教学课堂的目的性和意识性很强，是进行知识的传授的主要方式，也是思想政治宣传的重要手段，而生物教学体系是将知识转换为思想的重要桥梁，是生物教师实行“三进”工作的关键和核心。

将思想方面的教育在生物这种自然学科上体现出来，和思想品德课有着非常大的区别，需要与生物学知识有力地结合在一起，在教给学生生物相关知识的过程中，将思想教育融入其中，不能直接灌输。教师在进行生物的课程教学时，要兼具科学性和思想性，在教生物知识的同时巧妙地引导学生的政治导向，进行一定的意志方面的培养。生物这门学科的教学实践活动种类丰富，让它能更好地和思想教育结合在一起，在试验、参观访问、植物栽培等不同的形式上，都可以进行思想教育。

首先，教师可围绕“三进”思想创设课堂情境，利用一些社会热点问题、关乎人类生存的重要资源导入生物知识，引起学生的重视，并促使学生自主思考相关问题;其次，使用案例设问，支持学生进行案例探究，分析案例内容，思考解决问题的方式方法，使学生能在案例启发下受到思想启迪。在此过程中，教师要全面解放学生的头脑与嘴巴，由学生分析案例内容、探究有效方法，结合生物知识解决案例问题，顺利激发学生的责任感，使其主动关注人类命运，实现自主探究。接下来，学生便可以“小先生”的身份讲解生物知识，融入“三进”思想，主动讲解简单的生物知识，分析生物问题中关注国家民族命运的深层问题，使学生能主动地激起精神智慧，由此提高学生的理论认识高度，不断优化学生的道德品质。教师根据学生的学、讲活动进行教学干预，从生物知识中提炼“三进”思想。

例如，在进行初中生物第一课“生物与生物学”的讲解的时候，很多教师会告诉学生现在地球上生存所面临的问题。例如，人口的数量大幅度增长、离地球能承受的极限越来越近;自然环境受到了很大程度的污染，生态系统正在遭受破坏，而地球是最大的生态系统，国家已经提出要构建人类命运共同体这项重要的思想，可以将其与生物课相结合，将思想带到课堂上，渗透学生的生活，让学生的理解更加容易，印象更加深刻，是紧密围绕“三进”思想，把生物教师当好，把学生教好的重要方式。要想切实促使“三进”思想“进课堂”，初中生物教师则应创新课堂教学技巧，做到以生为本，创造性地应用各类教学手段，营造良好的课堂教学环境。在此方面，初中生物教师要重视情境策略，根据“三进”思想与生物课程内容分析创设情境的可行方式，以情境丰富学生的情感体验，使学生能自然而然地理解新思想的内涵，结合生物知识，展开探究实践，在新知生成过程中不断充实精神世界，提高思想政治认知水平。另外，在课堂探究过程中，教师还应善用留白、提问等教学技巧，既要以提问活动调动学生的思维积极性，使学生能在思考、问题解决活动中解析新思想的内涵，也要通过留白与沉默发散学生的思维，使学生能顺利实现学习进步。当然，因为初中生的人生经历并不多，所以他们在解析新思想内涵时往往会产生粗浅认识。此时，教师要尊重学生、引导学生，不必强硬地将高尚的思想理论“灌输”给学生，而是要利用真实案例、电教资源引导学生自主分析与整合，以便真正将“三进”思想与生物教学结合起来，做到“进课堂”、有效教学。

（三）“三进”的第三进：进学生头脑

“三进”的最后一进，是“进头脑”，“进头脑”正是“三进”需要达成的最后的目标。“进头脑”是想让新思想真正被学生记在心中，进行理解和掌握，让学生利用新思想将自己的头脑武装起来，并且在实践中加以应用，让新思想对头脑进行洗涤，激发学生的创造性和想象力，用新思想对当前的问题进行分析和解决。“进头脑”并不是一个可以单独拿出来进行实践的环节，而是前两个环节的结果，通过思想“进教材”“进课堂”，达成“进头脑”的目的。要确保“进头脑”的目标是否已经达成，需要对学生的思想结果进行一定的评价，而这样的评价也要穿插到生物的课堂中，确保评价的科学性，坚持评价的导向性，保证评价的系统性。想要了解教师的工作是否有成效，需要得到学生的反馈，而学生在给教师反馈的时候，主要有两个方法，一是课堂上提问之后的回答，二是学生所做的作业，前一种是“三进”思想中“进课堂”的重要体现，而后面一种则是“进教材”的方法之一。学生的认识思维有着很大的差异性，不同的学生会有不同的想法，而“三进”思想带给了学生科学的理论指导，应该成为学生辨别是非对错的标准，让学生不会迷失方向。如上文所说，在讲到生态系统多样性的时候，可以给学生渗透“人类命运共同体”的相关思想;在讲解完这一部分知识后，教师可以通过提问，对学生的思想情况有一定的了解和把握，可以提问“一带一路沿线国家有哪些”这样既可以开阔学生的眼界，又可以加深对相关思想的理解，也可以是“你知道哪些‘构建人类命运共同体’的具体措施”这种让学生有切实体会的问题，通过学生的回答，对学生新思想的学习情况有一定的了解，如果他们的认识过于浅显，可以给学生进行更深入的讲解，发现个别学生的思想有问题或过于偏激的时候，可以及时加以引导，让学生真正理解新思想的重要内涵。“进头脑”的前提是要保证初中生能真正理解新思想的重要内涵，如果无法引起学生的思想共鸣，那么很难落实“三进”思想教育任务。在此方面，初中生物教师要坚守两个原则：第一，以生为本，换位思考。在设计“三进”思想教学实践计划时，教师要准确分析学情，换位思考，尽量排除主观臆断，以学情预设设计课堂教学计划;第二，坚持个性化理念，既要兼顾共性，也要照顾个体。“三进”思想应面向每一个学生展开，时刻体现公平教育理念，所以教师不仅要根据学情特点设计总计划，也要根据学生个体认知开展差异性教学指导，使新思想能真正“进”到学生的头脑中。

总而言之，初中生正处于各种思想观念形成的重要阶段，在这个阶段给学生进行正确的思想方面的教育，对学生的终身都有着非常大的好处，提升初中生的道德思想水平，通过“三进”思想的实施，让初中学生的思维得到一定的提升，让他们的思想拥有正确的方向，有利于貫彻落实新思想。将这种精神渗透初中学生的生物学习，让学生在生物课程中潜移默化地接受相关精神，是新时代初中生物教师围绕“三进”把教师当好，把学生教好的重要方式。

（宋行军）