培智学校小学低年级数学教学方法

刘彩霞

培智教学规范中要求：教材设计应以生活为题材，教学内容应接近学生生活实际情况，给予学生较强的学习体验，使学生形成生活理解，引导学生进行问题思考。以数学内容的基础性、学生生活实用性为立足点，丰富学生生活技能，强化数学教学效果。

本文以低年级数学为视角，简要分析了培智学校数学教学存在的不足：教学认知有偏差、教材内容与实际教学内容脱节等。探索了培智学校数学的教学方法：树立正确的教学认知、重组教材内容、开设生活情境等，尝试以陶行知的教育思想为指导，确保教材与方法的衔接性，发挥情境的促学功能;借助“比大小”与“人民币”两个案例的教学分析，全面推动数学教学发展，促使培智学校低年级学生形成优异的数学能力。

一、培智数学教学不足

（一）教学认识偏差

在低年级培智课程中，数学教师要以课程要求为指导，准确把握教学方向，加强学生能力培养，关注数学课程的过程与结果。如果培智数学教师对课程理解存在认知偏差，将会造成课程内容古板、课程方法枯燥等问题，难以保证教学质量。在低年级培智课程进程中，师生互动较为关键，教师可以对学生形成学习指导，组织学习活动，做学生的活动组织者、讲解者。如果在培智课程中活动时间未予有效控制，会严重削弱课程教学功能，降低课程质量。

例如，在讲解一年级课程“高矮”时，低年级教师会选择建筑素材进行教学讲解。1.导课时，展示建筑图片，让学生说出图片中的建筑特点，比如，门、窗等。导课环节使用3分钟。2.教师向学生提问：“如果从建筑顶层向地面看，感觉如何？”学生交流3分钟。3.教师继续引导学生思考：“图中建筑与校园建筑有何区别？”学生给出答案：“图中建筑更大。”判断建筑区别使用3分钟。4.教师给出课程重要问题：“图中建筑与校园建筑的高矮有什么区别？”此种导课方式极大程度地消耗了课程时间，教师可在展示建筑图片时，直接向学生提出“建筑高矮”等问题，给学生数学思考指明方向，增加课程的指向性。

（二）教材与实际教学内容脱节

教材内容设计时，以特殊学生生活为主要选材方向，确保课程内容设计的有效性，积极唤醒学生共鸣，有助于增强学生数学消化效果。然而，教材内容设计并未结合实际教学需求，形成教材内容与实际教学内容脱节问题，降低了教学成效。比如，教材中展示的校园图与课件中引入的图片并不一致，致使学生无法理解讲解的课程。

（三）生活数学融合较少

引入生活数学是增加课程进展的有效方式，如果在课程中并未有效融合生活素材，造成课程缺少实践性，则无法发挥数学的培智功能。比如，在“混合运算”课程中，教师在板书上列出各种数字，通过添加符号保证算式成立，但并未融合生活场景，引起学生计算时缺失问题思考情境，形成计算困难问题。

（四）学生实践能力欠佳

新课标要求，教师应使学生具备数学知识的实践能力，关注学生问题意识引导，使学生积累数学经验，助力学生使用数学知识应对生活问题。在低年级培智班级中，学生实践能力欠佳，需要数学教师发挥课程培智功能，对学生生活智力、数学能力进行双向开发，确保数学教学效果。

二、培智数学教学方法

（一）树立正确的教学认知

1.以陶行知教育思想为指导

思想是行为的指导，培智教师应形成正确的数学培智思想，融合陶行知教育思想，准确领悟新课标内涵，巧设生活实践，以加强数学教学效果。在新课程标准中，要求数学课堂把握數学内涵，增加数学实践，发挥低年级数学培智功能。因此，数学培智教师应以学生生活为指导进行知识讲解，设计数学问题，引导学生思考，培养学生的数学观念。低年级培智教师应全面阅读相关书籍，关注业内教学动态，积极把握前沿的培智方法，多看、多搜集培智数学方面的资料。比如，《特殊教育》《南京特师学报》等，此类书刊内容中整合了较多培智方法和成功案例，有助于强化数学培智教师的综合教学能力。

2.以具象化教学为方法

在讲解加法内容时，培智教师积极整合网络、书刊各项资源，尝试提升课程教学质量，去除课件设计的无用环节，以实现高效教学。在实践中，教师以生活情境导入教学内容。例如，“1+1”问题的情境创设，教师利用学生手中的笔，进行教学引导，让学生拿出一支黑色笔、一支蓝色笔，问学生手中的笔数，引导学生领悟“1+1”的计算方法。借助笔杆与数字1的相似性，从视觉、具体事物两个方面强化教学质量，培养特殊学生的数学能力。

（二）融合生活素材，增强课程进展实效

《教育常识》中提出：教材内容未融合生活素材时，难以使学生在数学学习时关联生活经验，有碍数学功能的发挥。教材，是教师开展培智课程的基础，是特殊学生参与数学学习的关键，符合规范课程内容的走向。在融合生活素材时，教师应以社会发展为导向，积极整合培智资源，加强生活素材的融合，为学生提供高质量教材内容。必要时，进行留白设计，便于留足时间让学生进行思考。以培智“上下”课程为例，在对二年级培智学生进行方位教学时，需含有三级教学目标。1.轻度目标。指导特殊学生明确上方、下方两个空间位置，使学生学会使用“上面”“下面”具有方向性的词汇进行位置描述。2.中度目标。引导特殊学生，使用“上面”“下面”两个词汇回答方位描述问题。3.重度目标。学习“上面”“下面”方位词汇。在教学中，教师应准备多种道具，比如，玩具、积木等。结合教材目标要求，开展生活情境教学，增强课程进展实效。教师创设情境时，进行故事融合。引入的课程情境为：图片一，小熊与小狗进入房间，室内床为上下结构;图片二，小狗让小熊上去;图片三，小狗抢占下铺;图片四，小熊躺在上铺。对于重度学生，分辨出图一中两床的上下位置即可。对于中度学生，教师引导学生分辨下铺与上铺对应的小动物。对于轻度学生，教师让学生对图片内容进行描述，描述中使用方位词。

（三）设计生活情境，开展情境教学

1.收集生活素材

以学生生活认知为出发点，进行生活素材的整理，展现数学情境设计的真实性，制定适应学生数学使用难度的数学培智方案，达到生活促学目标。在收集生活素材时，可从衣食住行方面逐一丰富教学资料，确保数学情境创设质量。一，穿衣方面，让学生记录衣柜的衣服数量，引导学生形成衣物统计思想。二，饮食方面，可从质量称取视角，引导学生形成数学认识，比如苹果200g，酸奶90g等，以量化视角引导学生养成生活数学观念。三，家庭居住方面，教师可从房间格局视角，引入空间几何数学内容，增加学生对居住环境几何特点的认识。比如，教师选择多组房间图片，让学生说出各组房间的几何特点，以此形成生活几何的引导。四，出行方面，教师可选择校园周边的公交车号，制成PPT，带领学生认识公交车，使学生对公交车号与通行线路形成认识，具备基础的公交出行能力，发挥数字教学功能。

2.情境素材运用

情境创设时，教师可运用的素材有：购物小票、方块手巾、通讯录、女士发卡、收纳盒等。（1）使用购物小票，教师带领学生进行加法、乘法的学习，让学生自行计算，核对小票结果的正确性。（2）使用方块手巾，教师带领学生进行几何图设计，采取绘图、剪裁等方式，让学生剪出喜欢的手巾图形，对学生几何认知形成引导。比如，三角形、方形、菱形等。（3）通讯录，教师可引导学生认识数字，强化学生对数字的认识，促使学生理解号码组合的通讯功能。教师可以此为延伸点，为学生编排学号，增加学生对通讯号码的理解能力。对于轻度学生，教师可引导学生背诵家长通讯号码。对中度學生，教师可以以查找号码、保存号码为教学方向。对于重度学生，教师指导学生在通讯录中选出家人号码即可。（4）女生发卡，以多种不规则发卡，带领学生认识颜色与图形，引导特殊学生形成图形辩知能力。图形学习时，教师让轻度学生从多个发饰中，给出至少选出4个图形，中度学生说出3个图形，重度学生挑出2个图形，以达成图形认读目标。

（四）加强活动组织，增加实践课时

1.整合活动资源

实践课程旨在增强特殊学生数学应用能力，使其借助数学知识，解决生活问题，以此展现数学培智功能。生活中含有多种素材，具有数学实践课的丰富资源。比如，塑料瓶、水杯等。教师应积极挖掘生活素材，开展数学活动，提升培智效果。

2.开展实践课程

（1）校园数学实践。在校园中，教师可采取学生报数的方法，锻炼学生人数统计能力。比如，每日选出一名学生，报告班级人数、迟到人数、男生人数、女生人数。以报告形式，融合数量记录思想，促使特殊学生形成数学概念。在“前后”课程中，教师可以让学生说出前方、后方两个座位的学生姓名;在学生给出前后人员姓名后，教师调换学生座位，再次让学生说出前后两个位置的人员姓名。借助此种生活情境，增强学生对“前后”方位的认识。（2）家庭情境。特殊学生所在的家庭环境具有差异性，教师让家长带领低年级学生发现家庭中的数学。比如，玩具数量的种类，火车、积木、钢铁侠是三种类型;说出每类玩具的数量，小火车有3个，积木有16个，钢铁侠有1个，在学生自主查数时，会增强学生数字使用、数字记录各项能力;让学生找出家中的书籍，说出书籍的种类与本数，小说类、工具类、文言类、绘本类是四种书籍，小说有4本，工具有3本，文言有2本，绘本有6本，在书籍认读中，强化学生对物品类别的认识。（3）社会情境。社会环境中含有的数学内容较多，低年级学生在社会环境中，能够掌握数学观察、数学记录、大小对比等能力，有效解决特殊学生遇见的多种生活问题，使其多方面感受数学，认识数学。例如，“生活中的数学”是为一年级特殊学生设计的教学内容，课程中，教师从上学时间、上学路程等方面，让学生在生活中合理利用数学，感受数学的使用价值。比如，培智学校要求学生到校时间为上午8点，询问每名学生从家出发的时间，引导学生计算路程时间。

三、教学案例

（一）《比大小》

1.教材解读。《比大小》课程，是培智学校为一年级特殊学生设计的数学课程[4]。教师以图式展示形式，进行课程教学。教材中共展示了四个图：前两个图片，用于教学指导;后两个图片，用于学生练习。图片一：让师生给出排球、皮球的数学关系。图片二：给出一双40码男鞋、一双36码女鞋，对比两双鞋的大小。图三与图四，由教师自由设计，用于学生练习，教师可选择不同大小的水果，比如枣、桃等。

2.课程目标。轻度学生技能要求：①应掌握大小的数学关系，②能够给出生活常见物质的大小关系，③自主寻找生活中大小差异性的相同物质，比如300毫升饮料瓶、500毫升饮料瓶。中度学生技能要求，同轻度学生的①、②。重度学生技能要求，同轻度学生的①。

3.教学方法。教师设计课件，准备足球、皮球、饮料瓶等道具。采取情境创设方式，以“动物园”为主题环境，引导学生开展数学思考。环境创设用语：“动物园有多种小动物，比如猴子、兔子、松鼠等。”情境创设时，展示课件图片，引出大小对比的问题，“小动物玩的排球、皮球，哪个球较大”。学生说出“排球大”的答案，开展各类物体大小的对比。教师在板书中间位置，书写“比大小”，引起学生关注。比大小时，分别从球类、鞋类、瓶子等方面，教师逐一带领学生比较物品大小，融合动物园情境，促使学生形成大小思考能力。

（二）《人民币》

1.教材解读。《认识人民币》是一门实用性较强的数学课程，以三年级特殊学生为教学主题，课程内容以“10以内加减”为数学主要内容，增强学生数学使用能力。

2.学情分析。在培智学校中，三年级学生处于低年级阶段，社会经验较少，人民币使用频数不高。在课程中，使用人民币实物，塑造学生货币意识，使其感受人民币价值。

3.课程理念。在课程中以“简单加减法”与“人民币”结合为视角，塑造学生勤俭思想。课程中引入“十进制”计算方法，增强学生角、元之间的转化能力。

4.教学目标。轻度学生技能目标：①辨识人民币面值大小;②掌握“十进制”换算方法，比如1元=10角;③能够进行货币交易，完成商品购买。中度学生技能目标：与轻度学生的①、②一致。重度学生技能目标，与轻度学生的①一致。

5.在教学中，教师采取情境创设形式，为学生展示各面值人民币，比如一元、一角、五元、十元等。教师引导特殊学生说出人民币的生活用途，即购物。教师让学生思考可购买的物品种类，比如玩具、书本、食物等。教师带领学生进行人民币的换算，引导学生1元=1角×10张，10元=1元×10张。

综上所述，对低年级培智学生开展数学讲解工作时，教师应积极融合陶行教育知思想，开展实践课程，融合生活素材，增加课程的实用性，促使培智学生形成较强的生活技能，发挥数学培智功能。

（吴淑媛）